李方圓

摘 要： 盡管近年來我國在農(nóng)村薄弱學校改造方面取得了一些成就，但改造結(jié)果與目標還有很大差距，現(xiàn)有改造方式亟待變革。在網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達的當下社會，教育信息化成為改造農(nóng)村薄弱學校的必然選擇。吉林省榆樹市弓棚鎮(zhèn)武龍中學在校長的帶領(lǐng)下，通過建設(shè)本土化數(shù)字校園，由一所生源差的農(nóng)村薄弱學校發(fā)展成為與城區(qū)學校辦學水平相當?shù)牡胤街袑W。武龍中學的經(jīng)驗告訴我們：農(nóng)村薄弱學校的改造需要具有變革精神的校長，同時要與時俱進，善于運用信息技術(shù)改變落后的辦學條件。

關(guān)鍵詞： 教育信息化 薄弱學校 改造路徑

由于歷史和現(xiàn)實種種原因，我國農(nóng)村存在大量薄弱學校，是我國推進義務教育均衡發(fā)展的一個巨大障礙。我國政府已意識到農(nóng)村薄弱學校問題的嚴重性，并積極采取措施加強薄弱學校建設(shè)，但由于措施乏力及方法不當?shù)仍?，薄弱學校問題還未得到根本解決[1]。本文從教育信息化視角，結(jié)合武龍中學本土化數(shù)字校園建設(shè)之路，探尋薄弱學校改造的基本路徑，為我國農(nóng)村薄弱學校改造提供有益經(jīng)驗。

一、教育信息化的興起及含義

教育信息化是在20世紀90年代伴隨美國“信息高速公路”計劃提出而出現(xiàn)的。在美國“信息高速公路”計劃中，特別把信息技術(shù)在教育中的應用作為面向21世紀教育改革的重要實施途徑。美國這一舉動引起了世界各國的積極反應，許多國家的政府相繼制訂了推進本國教育信息化的計劃[2]。

教育信息化指在教育領(lǐng)域全面深入運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教育改革與發(fā)展的過程。技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。教育信息化對轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量具有深遠意義，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。

二、武龍中學由弱到強的歷史考察

（一）武龍中學的歷史背景。

改造前，武龍中學是一所典型的農(nóng)村薄弱學校。一是地理位置偏僻，信息閉塞；二是學?；A(chǔ)設(shè)施陳舊，建筑都是破舊的平房；三是師資力量單薄，全校40多名教師平均年齡47歲，多為民師轉(zhuǎn)正或中師畢業(yè)；四是生源流失嚴重[3]。

改造前，武龍中學面臨學校教育質(zhì)量難提高，缺乏辦學活力難發(fā)展，教師工作沒干勁，學生學習沒興趣，辦學社會聲望低等一系列困境。

（二）武龍中學的轉(zhuǎn)變過程。

1.校長帶領(lǐng)全校師生轉(zhuǎn)變辦學觀念。武龍中學校長郭立國從上任開始就研究探索學校特色發(fā)展的突破口，在接觸到“智慧校園”概念后，學習相關(guān)專業(yè)知識和國家政策，研究國內(nèi)外數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)驗，認為信息技術(shù)是改變農(nóng)村學校落后現(xiàn)狀的有效途徑。因此，武龍中學把組建數(shù)字化校園作為打破當前學校教育發(fā)展僵局的突破口。

2.探索本土化數(shù)字校園之路。武龍中學在自有經(jīng)費嚴重不足、技術(shù)人才匱乏、數(shù)字化設(shè)備欠缺的基礎(chǔ)上，開始摸索自建本土化數(shù)字校園。首先，武龍中學根據(jù)學校現(xiàn)狀及實際情況，利用現(xiàn)有成熟而廉價的科技產(chǎn)品及簡單實用軟件實現(xiàn)學校本土數(shù)字化，力求科學、實用、規(guī)范、先進，同時不苛求所有方面都高科技和數(shù)字化，提倡二次利用和改進完善。在班班通的裝備安裝上，武龍中學在裝了兩套標準液晶交互式多媒體后，動手用大屏液晶電視、電腦、HDMI線、班班通講臺組裝，提前半年多裝備齊全。其次，在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)上，武龍中學克服農(nóng)村學校寬帶通信水準低的通病，自購先進的多WAN口路由器，申請4條家用寬帶，自己合成一個8M的寬帶互聯(lián)網(wǎng)。同時，基于此組建了完善的校園局域網(wǎng)，實現(xiàn)了無盲點、全覆蓋的校園無線網(wǎng)絡(luò)，還自己架設(shè)了遠程教育資源、共享資源、管理等服務器。最后，加上長春市電教館和東北師范大學理想信息技術(shù)研究院提供的相關(guān)硬軟件支持，武龍中學逐步建成了包括學校管理、教學、德育、校園文化、信息交流、圖書管理、校園安全在內(nèi)的“本土化數(shù)字校園”。

3.數(shù)字化校園現(xiàn)狀。當今武龍中學進入校門，射頻條碼胸牌就會自動準確記錄師生出勤情況；學校里無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，班班都有多媒體，教師備課數(shù)字化；課間課后，師生可隨時調(diào)取任意課堂的任意內(nèi)容學習應用，也可到專業(yè)的“校園微直播間”錄播自己喜歡的素材；借閱圖書只需在網(wǎng)上提交預約，就會有管理員分門別類地收集好送來。

（三）武龍中學在數(shù)字化環(huán)境下走向強大。

數(shù)字化環(huán)境讓武龍中學教師們的教學方式逐步轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)“教為主學為輔”的方式，向數(shù)字化學習環(huán)境下以學為本、以提升能力為主的方向逐步過渡，培養(yǎng)師生利用信息技術(shù)學習的習慣。教師應用信息技術(shù)的能力明顯提升，100%的任課教師能用，75%以上喜歡用，50%以上能創(chuàng)新應用。學生學習興趣同時提高，90%以上的學生喜歡數(shù)字環(huán)境下的學習。數(shù)字化環(huán)境下，武龍中學的教學質(zhì)量明顯提高，辦學活力進一步增強，整體辦學水平優(yōu)于部分城區(qū)學校，拉近與市區(qū)學校的差距，得到學生家長的認可。

三、武龍中學由弱到強的經(jīng)驗啟示

（一）農(nóng)村薄弱學校的改造需要具有變革精神的校長。

一般認為，薄弱學校指在特定時期和特定區(qū)域內(nèi)，辦學條件差、師資力量薄弱、生源狀況不理想、教育質(zhì)量低下和社會聲譽不佳的學校。但是這樣的概念界定，更多反映的是薄弱學校的外在特征。實際上，薄弱學校的存在更在于發(fā)展主體的缺位、自我認識的缺乏及自我發(fā)展能力不足。一直以來，都是政府加大投入改造薄弱學校，當然政府在薄弱學校改造中有著義不容辭的責任和義務，但政府對薄弱學校的改造屬于外在力量拉動，薄弱學校要實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)變須靠自身主動發(fā)展。薄弱學校能否主動發(fā)展和是否具有一位富有變革精神的校長有直接關(guān)系。通過武龍中學的案例可以看出，富有變革精神的校長會帶領(lǐng)全校師生迎接挑戰(zhàn)，奮發(fā)圖強，給學校給來生機和活力，趕上先進學校。因此，當下農(nóng)村薄弱學校改造中，校長要樹立主動發(fā)展的理念，帶領(lǐng)學校用自身的力量實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

（二）農(nóng)村薄弱學校改造要與時俱進，善于運用信息技術(shù)。

在網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達的當下，農(nóng)村薄弱學校的改造要順應時代發(fā)展潮流，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源彌補自身缺陷。通過武龍中學的案例可以看出，信息技術(shù)不僅能彌補農(nóng)村薄弱學校在硬件上的不足，還可以縮小農(nóng)村薄弱學校與優(yōu)質(zhì)學校在師資上的差距，達到義務教育均衡發(fā)展的效果。因此，在現(xiàn)今農(nóng)村薄弱學校改造中，應大力提倡運用信息技術(shù)，提升農(nóng)村薄弱學校的辦學條件，早日實現(xiàn)義務教育均衡發(fā)展。

參考文獻：

[1]姚永強，范先佐.內(nèi)生發(fā)展：薄弱學校改造路徑選擇[J].中國教育學刊，2013（04）.

[2]馬學華.教育信息化對教學的影響[J].中國教育技術(shù)裝備，2011（01）.

[3]李丹.一所農(nóng)村校的“智慧校園”探索之路[N].中國教育報，2015-03-19.