雷發(fā)虎　祁蘭霞

[摘 要]教師隊伍建設(shè)是學(xué)校工作的一個永恒主題，沒有一支過硬的教師隊伍，就不會培養(yǎng)出一批好的學(xué)生，學(xué)校也只能是一所薄弱學(xué)校。義務(wù)教育全面普及后，均衡發(fā)展已成為其戰(zhàn)略性任務(wù)。在推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的進程中，薄弱學(xué)校的改造成為抬高底部的重大工程。其中，教師資源配置不均衡又成為了主要制約瓶頸。加強薄弱學(xué)校教師隊伍建設(shè)，關(guān)涉義務(wù)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略性任務(wù)的實現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]薄弱學(xué)校；教師隊伍建設(shè)；策略

作為一所薄弱學(xué)校，教師隊伍建設(shè)顯得尤為重要。筆者在一所薄弱學(xué)校工作，在工作中對薄弱學(xué)校存在的問題有了進一步的了解。諸如學(xué)校硬件不足、質(zhì)量低；學(xué)校管理薄弱，領(lǐng)導(dǎo)班子沒有凝聚力，規(guī)章制度不健全；家長素質(zhì)參差不齊，生源缺乏；教師隊伍相對薄弱，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，年齡結(jié)構(gòu)偏大，職業(yè)倦怠，教學(xué)方法陳舊等。改變薄弱學(xué)校的落后面貌，除了要依靠政府在資金上的大力支持來改善辦學(xué)條件外，更重要的是要“自強”?，F(xiàn)基于教師隊伍的合理使用和教師的培養(yǎng)發(fā)展，筆者談?wù)勛约簩Ρ∪鯇W(xué)校教師隊伍建設(shè)的一些體會。

一、教師的任用與隊伍的穩(wěn)定

教師隊伍的建設(shè)離不開制度，特別是薄弱學(xué)校的改進過程中。但是，如果只有冷冰冰的制度，干群關(guān)系緊張，隊伍內(nèi)部不和諧，教師隊伍也就缺乏凝聚力和活力，也難以建立優(yōu)秀的教師隊伍。因此，在建立健全規(guī)章制度的過程中，滲透以人為本的思想，是有重要意義的。 以人為本的管理思想落到實處，就應(yīng)處處體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷。在教師隊伍的管理上，應(yīng)注重“尊重、培養(yǎng)、信任”，努力做到在“思想上幫助，政治上關(guān)心，業(yè)務(wù)上培養(yǎng)，生活上照顧”，以情感人，以誠待人，以事業(yè)凝聚人。要心系教師冷暖，力所能及地為教師排憂解難，處處體現(xiàn)學(xué)校的關(guān)愛，增強了教師的歸屬感。

1.倡導(dǎo)以人為本，建立健全規(guī)章制度。學(xué)校廣泛征求教職工對學(xué)校管理、教職工的崗位職責(zé)、獎懲等方面的意見與建議，制定一系列相關(guān)制度，規(guī)范了教師年終考評的細則，為檢查、評比、獎懲提供了有力的依據(jù)。在大是大非上講原則，在小是小非上講人情，在涉及教職工個人利益的問題上，本著客觀公正、獎罰分明的態(tài)度對待。特別是對待落后教師的處理不能簡單化，必須深入了解情況，分析落后的原因，認真細致地進行思想工作，給予適當(dāng)?shù)膸椭c激勵，使其緊跟組織不斷進步。

2.充分發(fā)掘教師潛力，做到知人善任。針對班子現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實際情況，重新調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)班子。如某老師樸實、細心、責(zé)任心強，一有時間就到學(xué)校轉(zhuǎn)一圈，發(fā)現(xiàn)問題及時向?qū)W校反映，為此安排其擔(dān)任總務(wù)工作；某老師工作認真負責(zé)，綜合素質(zhì)高，文筆較好，讓其擔(dān)任政教主任及大隊輔導(dǎo)員工作。

二、搭建平臺，努力提高教師的整體素質(zhì)

1.搭建學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)校積極鼓勵中青年教師參加省、市、區(qū)級的教研活動，學(xué)習(xí)先進教育理念和巧妙育人方法，讓教師體驗現(xiàn)代化教育理念，感受課改春風(fēng)，從而提升自身的育人專業(yè)水平。同時，在校內(nèi)倡導(dǎo)有層次、有目的、有計劃、循序漸進、學(xué)以致用的個人學(xué)習(xí)和團隊學(xué)習(xí)，學(xué)校建立了教師學(xué)習(xí)制度，定期向教師推薦教育書目，指定必讀和選讀書目，對教師讀書筆記、學(xué)習(xí)進度分年齡段都有定時、定量的要求。督促教師學(xué)習(xí)先進的教育理念，促進本人不斷反思，在課堂教學(xué)的實踐中不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

2.搭建交流的平臺。學(xué)校鼓勵教師積極參加教育部門、片區(qū)組織的公開課、交流課，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的長處，彌補自己的不足。為了讓教師們在交流中成長，交流中提高，采取了“聽”“評”“改”的方式。聽：教師集體聽一節(jié)課。評：現(xiàn)場評課，采取“聽后即評，邊聽邊評，評后再講，講后再評”的評課形式，及時有針對性地提出課堂教學(xué)中存在的不足。改：執(zhí)教老師根據(jù)大家的建議改進自己的教學(xué)行為。教師們“人人聽我、我聽人人，人人評我、我評人人，”毫無保留地切磋教學(xué)技藝，使得教研氛圍日益濃厚。

3.搭建展示的平臺。每有教師基本功大賽、教學(xué)能手比賽以及各種形式的教學(xué)展示活動時，鼓勵教師積極參與，學(xué)校報銷參賽的所有費用，獲得的教科研成果，可作為評比先進、評選校教學(xué)能手、年度考核優(yōu)秀的先決條件。每年末對發(fā)表論文、參加課題研究的教師進行表揚獎勵，從而提高教師參與教科研的積極性。

4.校長深入課堂第一線聽課、評課。校長與教師同學(xué)習(xí)、同探索、同反思、同研究、同轉(zhuǎn)變，及時幫助教師破解教學(xué)之中的困惑和難題。學(xué)校為老師提供了一切便利條件，校長從本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)流程、情境安排、語言運用、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、板書呈現(xiàn)、問題設(shè)計、多媒體課件的使用等方面入手作具體細致的指導(dǎo)，幫助其反復(fù)修改課稿，組織教師聽課、評課，指出問題，進一步修正。

三、加強自我反思，鼓勵教師參與課題研究

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子的教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。” 在教師專業(yè)成長的過程中，學(xué)校嘗試著引導(dǎo)教師不斷進行反思，要求中青年教師樹立“一課一反思”和“問題即課題”的意識，提倡“問題―課題―學(xué)習(xí)―實踐―反思―總結(jié)”的研究方法，將課堂教學(xué)中可能遇到各種各樣的問題、教學(xué)得失、教學(xué)過程中成功的做法和經(jīng)驗、自身當(dāng)時的教學(xué)體驗等，都及時記錄下來，對照自己實際不斷感悟，反思改進教學(xué)方法，總結(jié)歸納，內(nèi)化為自己的思想，最終完成實驗課題，進而促進教師教學(xué)水平與科研素養(yǎng)的逐步提高。在這種氛圍中，教師論文發(fā)表的數(shù)量與日俱增。

加強教師隊伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展中的一個永恒主題，需要我們不斷實踐和探索，尤其是作為一所薄弱學(xué)校的管理者和教師，更需要自身的不斷努力，付出比別人更多的心血，扎實做好每一件事情。正如法國教育家埃米爾·涂爾干說的“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師”，師資是立教之基，興教之本，強教之源，在成就教師的同時也成就自我。

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