【摘 要】本文通過(guò)課堂觀察對(duì)6所農(nóng)村薄弱學(xué)校的高中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果從社會(huì)因素、教師因素及學(xué)生因素三方面對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進(jìn)行剖析，進(jìn)而有針對(duì)性地提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校;英語(yǔ)課堂;沉默現(xiàn)象;調(diào)查;對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）46-0044-02

【作者簡(jiǎn)介】唐玉婷，江蘇省宜興市官林中學(xué)（江蘇宜興，214251）教師。

Hammer（2000）認(rèn)為一節(jié)成功的英語(yǔ)課需要三個(gè)要素：投入、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這三個(gè)要素都離不開(kāi)學(xué)生的參與。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)農(nóng)村薄弱學(xué)校的高中英語(yǔ)課堂氣氛比較沉悶和壓抑，大部分學(xué)生在課堂上不愿投入小組活動(dòng)，不愿參與課堂討論，不愿回答問(wèn)題，更不愿提出問(wèn)題，他們甘愿充當(dāng)“觀眾”和“聽(tīng)眾”，在課堂上“一言不發(fā)”，時(shí)常讓課堂處于“靜默”的尷尬狀態(tài)。

此研究始于筆者和身邊同事的教學(xué)經(jīng)歷和困惑。筆者也多次與周邊學(xué)校的同行進(jìn)行過(guò)交流，他們深有同感，沉默現(xiàn)象在他們的課堂上不僅存在著，而且相當(dāng)普遍，這個(gè)問(wèn)題一直讓他們感到沮喪。學(xué)生的消極表現(xiàn)不僅影響了他們的教學(xué)熱情，而且也影響了學(xué)生自身的發(fā)展。

為了掌握英語(yǔ)課堂沉默的實(shí)際狀況，筆者和本市其他5所農(nóng)村薄弱學(xué)校的高中英語(yǔ)教師共同合作，在各校的每個(gè)年級(jí)中隨機(jī)選取了2個(gè)班級(jí)共30節(jié)課對(duì)其課堂教學(xué)進(jìn)行了觀察，重點(diǎn)觀察教師的授課方式、學(xué)生的參與度、師生互動(dòng)及課堂氣氛等方面情況。綜合各校的觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)班級(jí)的英語(yǔ)課堂氣氛沉悶壓抑，缺乏生氣和活力。從教師的授課方式來(lái)看，有26節(jié)課完全是教師從頭至尾“一講到底”，有4節(jié)課是教師講解完后讓學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)，沒(méi)有設(shè)計(jì)小組討論或其他語(yǔ)言輸出活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行任何形式的語(yǔ)言輸出活動(dòng)。總體上，教師主要采用的還是“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，課堂上教師享有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，教師很少給學(xué)生機(jī)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或意見(jiàn)，師生、生生之間缺少相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)的過(guò)程。從學(xué)生的參與情況看，他們表現(xiàn)不積極，絕大部分學(xué)生不發(fā)言或偶爾發(fā)言。由此可以說(shuō)，沉默現(xiàn)象不僅在農(nóng)村薄弱學(xué)校的高中英語(yǔ)課堂中普遍存在，而且已經(jīng)成為課堂教學(xué)順利進(jìn)行的一個(gè)障礙?；谡n堂沉默的各種原因，筆者有針對(duì)性地提出以下相應(yīng)策略。

一、改變傳統(tǒng)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，“師道尊嚴(yán)”的觀念根深蒂固，學(xué)生在課堂上習(xí)慣用靜聽(tīng)來(lái)表示他們對(duì)教師的尊重。多數(shù)薄弱學(xué)校的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，他們更是循規(guī)蹈矩，他們信奉教師為“知識(shí)的化身”，不敢挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，因此薄弱學(xué)校的高中課堂沉默現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這與英語(yǔ)文化中學(xué)生的尊師理念有著較大區(qū)別。英語(yǔ)文化認(rèn)為，教師和學(xué)生都是平等的個(gè)體，學(xué)生敢于質(zhì)疑教師、挑戰(zhàn)教師的觀點(diǎn)是富有創(chuàng)新精神的表現(xiàn)，會(huì)受到同學(xué)的崇拜和教師的稱(chēng)贊。不懂裝懂則被視為對(duì)教師的不尊重，所以課堂上出現(xiàn)學(xué)生和教師爭(zhēng)論是很正常的現(xiàn)象，但這正是中國(guó)英語(yǔ)課堂上師生所欠缺的。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅要教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更應(yīng)該向?qū)W生介紹它所蘊(yùn)含的文化，用英語(yǔ)文化去感染學(xué)生，使他們改變用聆聽(tīng)表示尊敬的觀念，勇于向教師的權(quán)威挑戰(zhàn)，在課堂上發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。（李美峰，2010）

二、注重課堂表現(xiàn)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

農(nóng)村薄弱學(xué)校的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，書(shū)面考試是學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式。許多學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)水平的優(yōu)劣并不會(huì)影響高考的成績(jī)，師生在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中更多關(guān)注的是高考題型的訓(xùn)練，忽視了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言所特有的交際功能。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要通過(guò)學(xué)生的試卷得分來(lái)評(píng)判?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部，2003）體現(xiàn)了采用多樣化的評(píng)價(jià)方式的要求，明確指出：“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果。提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，以形成性評(píng)價(jià)為主?！币虼?，在評(píng)定學(xué)生的成績(jī)時(shí)，除了看考試的成績(jī)，也應(yīng)重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的“一卷定終身”的方式。當(dāng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)也成為最終成績(jī)的組成部分以后，他們自然而然就會(huì)積極參與課堂的各種活動(dòng)，重視綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高。

三、更新教學(xué)理念，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

農(nóng)村薄弱學(xué)校的英語(yǔ)教師大多沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法，專(zhuān)業(yè)知識(shí)零碎不成系統(tǒng)，在質(zhì)和量上不同程度地存在著問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知水平等缺乏深入研究，接受先進(jìn)教學(xué)理念的意識(shí)和能力較差。此外，受地域和文化氛圍的影響，農(nóng)村薄弱學(xué)校的英語(yǔ)教師聽(tīng)說(shuō)技能也相對(duì)較差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不太標(biāo)準(zhǔn)，很少有教師能流利地全部用英語(yǔ)組織課堂活動(dòng)，造成學(xué)生缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。部分教師對(duì)教材的處理只會(huì)生搬硬套，他們很少能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在感悟、體驗(yàn)、互動(dòng)、合作中習(xí)得語(yǔ)言。單調(diào)呆板、缺乏激情的教學(xué)方法，激發(fā)不了學(xué)生參與課堂的興趣和熱情。

教學(xué)理念是教學(xué)行為的基礎(chǔ)和前提，有效的教學(xué)方法來(lái)自于先進(jìn)的教學(xué)理念。因此，農(nóng)村薄弱學(xué)校的英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷更新自己的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方式，在教書(shū)的同時(shí)養(yǎng)成博覽群書(shū)的習(xí)慣，了解教材中所涉及的中外文化背景知識(shí)，了解外國(guó)的風(fēng)土人情、社交禮儀和生活習(xí)慣，進(jìn)而有意識(shí)地將世界文化融入英語(yǔ)課堂教學(xué)之中。為了提升自己的教學(xué)能力，農(nóng)村薄弱學(xué)校的英語(yǔ)教師可以多看原汁原味的歐美經(jīng)典電影，收聽(tīng)網(wǎng)上的BBC或VOA英語(yǔ)新聞，模仿其地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);英語(yǔ)教師還要訂閱各種英語(yǔ)讀物，擴(kuò)大自己的詞匯量和知識(shí)面，提高自身運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平;此外，多參加國(guó)家、省、市各級(jí)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，研讀國(guó)內(nèi)外教育以及文學(xué)作品等書(shū)刊，來(lái)提高教師個(gè)人的文化素養(yǎng)和教學(xué)理論水平。唯如此，英語(yǔ)教師才能在三尺講臺(tái)盡情揮灑，游刃有余，才能引領(lǐng)學(xué)生走出“沉默的課堂”，走進(jìn)富有生氣、充滿活力的英語(yǔ)課堂。

四、營(yíng)造和諧氛圍，構(gòu)建活力課堂

贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和老師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氛圍，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！保ㄞD(zhuǎn)引自莊軍紅，2007）因此，教師要營(yíng)造輕松、愉悅、積極的課堂教學(xué)環(huán)境，通過(guò)各種途徑把關(guān)心、信任、鼓勵(lì)傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)上進(jìn)的“內(nèi)驅(qū)動(dòng)力”。為此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律和情感特點(diǎn)等，靈活運(yùn)用教材，盡量將教材活化成以聽(tīng)說(shuō)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，積極為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言“輸出”的機(jī)會(huì)，使課堂真正成為學(xué)生鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力與發(fā)展智力的場(chǎng)所。例如，可以根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置角色扮演、社會(huì)調(diào)查、記者招待會(huì)、話劇表演、演講比賽等活動(dòng)，使學(xué)生能有充分的機(jī)會(huì)用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。只有當(dāng)學(xué)生樂(lè)于發(fā)言、積極參與課堂活動(dòng)時(shí)，課堂氣氛才會(huì)變得輕松活躍、生動(dòng)有趣，學(xué)生的參與熱情才會(huì)被激發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)用能力才能得到培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生獲得美好的情感體驗(yàn)后，他們就會(huì)在課堂上主動(dòng)走出“沉默”。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]莊軍紅.農(nóng)村初級(jí)中學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施研究：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.

注：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度單位資助教育部規(guī)劃立項(xiàng)課題“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢(shì)下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FFBL08165）階段性成果。