曹愛華

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn);課堂;口語

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）46-0077-01

在既沒有必備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒介也不需教師具備熟練運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，只要有一部可以上網(wǎng)的手機，英語教師就可以嘗試施行“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”之口語訓(xùn)練篇

我們知道，傳統(tǒng)課堂45分鐘，大多數(shù)教師用于講練知識點都不夠，根本談不上放慢節(jié)奏，讓學(xué)生一遍遍地聽錄音來模仿正確的語音語調(diào)以訓(xùn)練口語;即便有教師能做到課堂上拿出一部分時間讓學(xué)生聽錄音指導(dǎo)口語，但要求做到在課堂45分鐘里聽到每個學(xué)生的口語發(fā)音是絕不可能的。

現(xiàn)在我們只要建立一個QQ群。教師把課文的配套錄音發(fā)至群共享，學(xué)生在家收聽并依據(jù)教師事先指導(dǎo)的注意點進行反復(fù)多次的模仿跟讀。在跟讀練習(xí)一定的遍數(shù)后，學(xué)生自我感覺不錯了，就可以把自己的朗讀錄音發(fā)至群共享中。這樣我們就把本要在課堂上抽出來聽錄音模仿朗讀的時間轉(zhuǎn)移到了課后，節(jié)約出更多的時間用于其他需要面對面指導(dǎo)的內(nèi)容教學(xué)上了，對課堂做到了有效的“翻轉(zhuǎn)”。

同時，學(xué)生把自己朗讀課文的錄音上傳群中共享后，班上所有其他的學(xué)生甚至是學(xué)生家長都能聽到。若朗讀得不夠好，學(xué)生自己也會不好意思，這樣就成功地督促每個學(xué)生對自己的口語訓(xùn)練進行自我加壓、自我監(jiān)督。學(xué)生人人都有了發(fā)言的機會，也鍛煉了某些性格內(nèi)向?qū)W生的膽量。

QQ群共享文件擺脫了課堂的時空限制，師生能隨時隨地點擊收聽學(xué)生發(fā)到群里的課文朗讀錄音了。要求再高一點的教師，還可以針對不同學(xué)生的發(fā)音表現(xiàn)進行短信點評，或第二天在課堂上針對共性問題進行點撥?？芍^一舉多得！

“翻轉(zhuǎn)課堂”之習(xí)題評講篇

課堂上，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著較大的差異。傳統(tǒng)的習(xí)題講評課，常常是收效甚微的（好學(xué)生不需要多講，基礎(chǔ)薄弱的講了可能還不明白）。

為了解決習(xí)題講評課上的時間利用率問題，教師可以把基礎(chǔ)題以說題的方式，逐題把解題思路錄音下來，上傳到群共享。這樣，原本一晃而過、不留痕跡的課堂教學(xué)得以在網(wǎng)絡(luò)中做到無限停留。可以把寶貴的課堂45分鐘充分利用在更為重要的閱讀能力訓(xùn)練上。事實上，一旦把簡單易懂的基礎(chǔ)題“翻轉(zhuǎn)”到課后解決，課堂效率就必然會大幅提升。

學(xué)生在家可以點開收聽教師習(xí)題講解的錄音，得到及時的反饋，不再需要拖延到第二天的課堂上。更為重要的是，基礎(chǔ)好的學(xué)生有時間去體悟教師解決問題的思維方式;基礎(chǔ)薄弱的、反應(yīng)慢的或是課堂上走神的學(xué)生還可以反復(fù)收聽，或是隨時暫停錄音摘記下重要的知識信息。

另外，家長如果有心的話，也可以在家里就能觀察到孩子聽課學(xué)習(xí)的狀態(tài)?！胺D(zhuǎn)課堂”的實施，不但“翻轉(zhuǎn)”了教師與家長交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動角色。

教學(xué)實踐中，教師還會有一個重要的收獲，即在次日收上來的作業(yè)中，通過檢查學(xué)生摘錄的重要信息的情況，掌握他們的問題所在。實際操作中，我常常發(fā)現(xiàn)有些成績不夠好的學(xué)生，所摘記的筆記不夠完整甚至有錯誤。這個發(fā)現(xiàn)對于家長和教師來說都相當(dāng)重要，不但讓我們及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)癥結(jié)，更有助于因材施教。以上這一切，恰恰是我們傳統(tǒng)課堂沒法實現(xiàn)的。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學(xué)）