楊萬(wàn)瑩

【摘要】教育是國(guó)家發(fā)展前提條件，對(duì)學(xué)生形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀等三觀有著極為深遠(yuǎn)的影響，伴隨我國(guó)教育改革不斷深入，素質(zhì)教育自身重要性日漸提升，在這其中，心理健康教育是小學(xué)德育教育中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本文主要針對(duì)小學(xué)心理健康教育中德育教育為展開研究，在對(duì)小學(xué)心理健康教育中德育教育作用分析的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)心理健康教育中德育教育的滲透策略展開探討，以期望為新時(shí)代教育工作者提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育? 德育教育? 滲透策略

【中圖分類號(hào)】G621 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）22-0030-02

在現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式中，不同社會(huì)階層與個(gè)體在價(jià)值取向這一方面逐漸由單元化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，使原本?yīng)具備主導(dǎo)地位的價(jià)值觀面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而“功利化”傳統(tǒng)觀念開始減少對(duì)我國(guó)人民的負(fù)面影響，此外，小學(xué)德育工作作為政治教育的重點(diǎn)工作開始出現(xiàn)疲軟現(xiàn)象，大部分教師往往會(huì)將學(xué)生所存有的心理問(wèn)題當(dāng)成學(xué)生思想發(fā)生問(wèn)題。近年來(lái)，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，對(duì)小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)也提出更多要求，站在學(xué)生成長(zhǎng)角來(lái)看，其所面臨環(huán)境要更為復(fù)雜，也更加容易對(duì)其心理產(chǎn)生負(fù)面影響，對(duì)小學(xué)生身心發(fā)展造成不可挽回的傷害。

一、小學(xué)心理健康教育中德育教育的基本概述

對(duì)于小學(xué)學(xué)校來(lái)講，培養(yǎng)社會(huì)所需人才是自身所肩負(fù)的重任，而教學(xué)活動(dòng)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)重要途徑，因此，站在小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，小學(xué)在加強(qiáng)文化教育時(shí)，也要促進(jìn)學(xué)生健康心理素質(zhì)養(yǎng)成。若想對(duì)小學(xué)生心理健康教育展開適宜宣傳與普及工作深入落實(shí)，則必須將其視為小學(xué)生心理健康教育前提條件，并提高重視程度，但是，在這一方面上，任由部分學(xué)習(xí)處在滯后這一狀態(tài)當(dāng)中，尚未對(duì)小學(xué)心理健康教育目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容深入了解，對(duì)小學(xué)心理健康教育工作也極少開展。針對(duì)這一情況，在小學(xué)品德教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)心理健康教育進(jìn)行滲透尤為重要。首先，品德教育與心理健康教育有著一定程度的共通性，二者之間存有共同性皆能夠?qū)πW(xué)生思想與行為等方面有著正面影響，同時(shí)也是融合教育基礎(chǔ)條件。除此之外，品德教學(xué)能夠?qū)W(xué)生樹立高尚品德加以引導(dǎo)，再加之心理健康教育滲透，便能夠使學(xué)生將自身健康心理品質(zhì)得以保持。

二、小學(xué)心理健康教育中德育教育的作用分析

小學(xué)心理健康教育中德育教育的作用主要從補(bǔ)償作用、情感作用和動(dòng)力作用三個(gè)方面展開分析。

1.補(bǔ)償作用

在理論角度來(lái)講，若想使學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)思想品德，需令學(xué)生在已有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)之上展開優(yōu)化。認(rèn)知圖式泛指“認(rèn)知主體在長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，逐漸構(gòu)成、具備相對(duì)穩(wěn)定性的意識(shí)因素總和?！?認(rèn)知圖式是以往實(shí)踐的結(jié)果，并且對(duì)于學(xué)生參與到心理健康認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)中造成較大制約?；诖?，在認(rèn)知圖式這一方面當(dāng)中，其不僅具有較大的基礎(chǔ)意義，并且也具有一定范圍的目標(biāo)意義、在德育教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展過(guò)程中，小學(xué)生應(yīng)以自身已知內(nèi)在作為基礎(chǔ)條件，其不僅對(duì)德育教育內(nèi)容取舍有著決定性作用，同時(shí)也能夠明確自身是否對(duì)德育內(nèi)容同化、順化亦或排斥。心理健康教育中的德育補(bǔ)償功能提供了一個(gè)經(jīng)受到優(yōu)化的初級(jí)結(jié)構(gòu)，這是在學(xué)生之間對(duì)思想品德心理更深層次發(fā)展的基礎(chǔ)，除此之外，這也是最為正確的觀念與方法，以及內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)開展德育教育有著極大的補(bǔ)償作用。在正確的心理教育輔佐之下，其能夠在學(xué)生心理沖突這一方面行之有效的解決，并激發(fā)學(xué)生自身高尚的道德情操。由此可見，教師若想使學(xué)生能夠具備高尚道德情感，則必須將良好心理作為學(xué)生培養(yǎng)自身道德情感的基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生在日常道德教育當(dāng)中所存有各種問(wèn)題與缺陷有效補(bǔ)償。

2.情感作用

小學(xué)心理教育是一種具備感化功能的教育課程，此課程能夠令教師充分調(diào)動(dòng)自身情感，進(jìn)而尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生等特性加以激發(fā)，同時(shí)能夠成為與師生之間心靈溝通的橋梁，從而使教師能夠通過(guò)自身最為真摯的情感與學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心交流，并打動(dòng)學(xué)生。例如，針對(duì)學(xué)生因自身心理問(wèn)題而發(fā)生失常的過(guò)失行為之一情況時(shí)，教師應(yīng)秉承三不教學(xué)理念，即為不責(zé)怪、不訓(xùn)斥、不張揚(yáng)，同時(shí)通過(guò)耐心的交流，了解學(xué)生為什么會(huì)發(fā)生這一狀況，隨后加以安慰，令學(xué)生能夠走出心理困境，如此便能夠使學(xué)生對(duì)自己犯下的錯(cuò)誤主動(dòng)改正，同時(shí)教師也能夠通過(guò)這一情況對(duì)學(xué)生正確道德認(rèn)知展開樹立。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生樹立正確道德認(rèn)知與道德情感等方面進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生道德認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程是相互交織的一個(gè)統(tǒng)一過(guò)程。除此之外，教師還應(yīng)注意，學(xué)生在接受德育信息時(shí)，并不是機(jī)械化被動(dòng)接受，而是需要在某種心理所需驅(qū)使之下進(jìn)行，其需要與情感進(jìn)行學(xué)生在形成思想品德過(guò)程中動(dòng)力系統(tǒng)構(gòu)建。教師熱愛學(xué)生，這本身便是一種美德，同時(shí)也是成功教育首要基礎(chǔ)，更是師生建立情誼與信任的基石，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)教師對(duì)于教師態(tài)度與感情較為敏感，學(xué)生在面對(duì)教師評(píng)價(jià)自己時(shí)的評(píng)價(jià)與態(tài)度往往報(bào)以緊張的情緒，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，往往一個(gè)鼓勵(lì)的目光或一個(gè)微笑這樣的小動(dòng)作都能夠向?qū)W生表達(dá)自己對(duì)于學(xué)生的關(guān)心與愛護(hù)，從而使教師與學(xué)生之間能夠建立良好關(guān)系，互相尊重、互有好感，使學(xué)生心理能夠與教師產(chǎn)生共鳴。

3.動(dòng)力作用

對(duì)于學(xué)生道德行為如何產(chǎn)生，離不開學(xué)生自身心理變化，而學(xué)生心理活動(dòng)變化則對(duì)學(xué)生道德行為與道德選擇有著最為直接的影響。在過(guò)去，大部分對(duì)于道德行為的認(rèn)知留存于知、情、意這三方面，在這樣的影響之下，教師往往對(duì)德育教學(xué)行為與德育內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的研究極為缺少。但是，心理健康恰恰則是使學(xué)生在無(wú)意識(shí)當(dāng)中接受內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的德育培養(yǎng)。例如，在學(xué)生心理品質(zhì)認(rèn)知這一方面，其主要目的便是培養(yǎng)學(xué)生自身注意力、主動(dòng)觀察能力以及獨(dú)立思考能力，除此之外，在學(xué)生自身優(yōu)質(zhì)心理品質(zhì)這一方面當(dāng)中對(duì)學(xué)生自身義務(wù)感、責(zé)任感、集體榮譽(yù)主義、愛國(guó)情懷等方面大力培養(yǎng)。而在個(gè)性心理方面則能夠?qū)W(xué)生理想、社會(huì)主義信念、人生價(jià)值觀、世界觀等健康人格加以培養(yǎng)。

三、小學(xué)心理健康教育中德育教育的滲透策略探討

小學(xué)心理健康教育中德育教育的滲透策略主要從借助教學(xué)內(nèi)容、借助教學(xué)方法和借助課堂氛圍三個(gè)方面展開探討。

1.借助教學(xué)內(nèi)容

教師自身教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生在日后發(fā)展當(dāng)中會(huì)有極其強(qiáng)烈的影響，因此，學(xué)校在心理健康教學(xué)這一方面應(yīng)提升重視程度，并聘請(qǐng)具備專業(yè)素養(yǎng)的教師展開心理健康教育活動(dòng)。除此之外，校方還應(yīng)對(duì)于各類建立健康教育專業(yè)積極展開建設(shè)，以此培養(yǎng)心理健康教育方面的專業(yè)人才，并且，校方還應(yīng)對(duì)教師培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)定期開展，通過(guò)各類渠道對(duì)學(xué)生心理教育活動(dòng)加以廣泛開展，從而使既定心理健康教育教學(xué)目標(biāo)能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。當(dāng)下，在德育教育過(guò)程當(dāng)中，講理論、說(shuō)道理這一傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法仍在部分學(xué)校的品德教育課堂當(dāng)中得以使用，學(xué)生過(guò)久的被動(dòng)接受極其容易導(dǎo)致叛逆心理滋生。基于此，在開展小學(xué)生心理健康教育時(shí)，校方應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)教師，在專業(yè)教師科學(xué)的引導(dǎo)之下，對(duì)教育目標(biāo)加以堅(jiān)定的實(shí)行，同時(shí)展開教育模式創(chuàng)新工作，從而使心理教育這一學(xué)科的特點(diǎn)能夠有所突出，進(jìn)而使學(xué)生獲得健康的心理發(fā)展。而教材是開展活動(dòng)的基礎(chǔ)，在品德教學(xué)中，教材更是最為主要的依據(jù)。因此，教師若想有效在品德教育當(dāng)中滲透心理教育，則需將教材與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。首先，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容展開行之有效的梳理，同時(shí)對(duì)具有價(jià)值教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，并對(duì)學(xué)生開展具備針對(duì)性與系統(tǒng)化的品德教育。其次，教師還應(yīng)對(duì)品德教育教材內(nèi)容與心理健康教育二者之間存有契合點(diǎn)加以探索，精準(zhǔn)找到切入點(diǎn)，從而進(jìn)行有效教學(xué)計(jì)劃定制與實(shí)施，進(jìn)而促進(jìn)品德教育與心理健康教育能夠在課堂中同時(shí)開展。最后，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生好奇心加以激發(fā)，以此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德水平提高的同時(shí)，使學(xué)生心理素質(zhì)也能夠有所提升。例如，某教師所講授的《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》這一課時(shí)，教師在課堂當(dāng)中提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道××食物嗎？這是咱們本地的一種特色美食，今天我們就來(lái)了解一下它?！贝藭r(shí)教師便開始對(duì)××食物開始講解，同時(shí)為學(xué)生制作視頻，在這一過(guò)程中學(xué)生的好奇心便被充分激發(fā)。

2.借助教學(xué)方法

教師若想將心理健康充分滲入到品德教學(xué)中，教師可通過(guò)采用多學(xué)科聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活中將心理健康教育全方位貫徹與落實(shí)，從而令學(xué)生能夠耳濡目染。當(dāng)下，大部分小學(xué)生在備受溺愛的環(huán)境中生活成長(zhǎng)，一旦遇到一些麻煩便會(huì)將自身不良情緒淋漓盡致展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生日后成長(zhǎng)有著極為不利的負(fù)面影響。通過(guò)品德教學(xué)，能夠?qū)πW(xué)生自身對(duì)于情緒控制能力有著明顯提升，并為小學(xué)生養(yǎng)成良好心理品質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)“我們是班級(jí)的主人”這一課時(shí)，教師可通過(guò)視頻引導(dǎo)學(xué)生，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們所開展的班級(jí)活動(dòng)都有哪些呢？也和視頻當(dāng)中的活動(dòng)一樣精彩嗎？”以此促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于參與課堂的積極性，這樣不僅能夠增強(qiáng)品德課程課堂教學(xué)效果，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生健康心理品質(zhì)加以培養(yǎng)。

3.借助課堂氛圍

在教師進(jìn)行品德課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)課堂氛圍對(duì)小學(xué)生道德情感加以重視，而心理健康與個(gè)人情感有著極為緊密的聯(lián)系，因此，教師應(yīng)通過(guò)互動(dòng)這一方面營(yíng)造良好課堂氛圍，同時(shí)互動(dòng)形式也能夠?qū)⑿睦斫逃行B透到品德教育當(dāng)中。現(xiàn)階段，由于時(shí)代發(fā)展，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不斷增加，不僅要在學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)在課后也要參加各式各樣的課后輔導(dǎo)班，極度缺乏自由時(shí)間，而且與家長(zhǎng)的溝通也較少，這對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)有著極大負(fù)面影響。因此，在品德教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生展開如何與家長(zhǎng)進(jìn)行積極主動(dòng)的情感交流加以引導(dǎo)，并營(yíng)造適宜課堂氛圍對(duì)學(xué)生自身情感意識(shí)加以培養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行“濃濃鄉(xiāng)土情”這一課教學(xué)時(shí)，教課在課堂教學(xué)開始前，鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)展開溝通，通過(guò)令學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)小時(shí)后家鄉(xiāng)情況加以了解，隨后在正式課堂教學(xué)中與學(xué)生展開溝通交流。此方式不僅能夠鞏固學(xué)生與家長(zhǎng)之間的親情，同時(shí)也能夠?qū)ζ返陆逃嵘龑W(xué)生心理品質(zhì)進(jìn)行行之有效開展，并且也對(duì)營(yíng)造良好班集體氛圍有著重大裨益。

結(jié)束語(yǔ)

由于小學(xué)生思想價(jià)值等觀念尚未發(fā)展成熟，因此具備極強(qiáng)的可塑性，若教師能夠?qū)W(xué)生加以正確引導(dǎo)，則能夠使小學(xué)生全方位綜合素質(zhì)提升發(fā)揮極為顯著的效果。心理健康教育對(duì)小學(xué)生德育教育實(shí)施有著諸多裨益，其不僅對(duì)所涉及到的思想、規(guī)律、理念等方面有著極大指導(dǎo)價(jià)值，并且，對(duì)于學(xué)生日后發(fā)展生涯的規(guī)劃、心理狀態(tài)以及核心素養(yǎng)方面的養(yǎng)成也有著諸多裨益。

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