邵愛民

摘 要：隨著近幾年教育行業(yè)的不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中涌現(xiàn)了很多科學(xué)有效的教學(xué)方法，應(yīng)用在一線教學(xué)中取得了不錯的成績，其中就包括“對話式教學(xué)”。本文將主要分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，以及“對話式教學(xué)”的作用，并提出幾點在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用對話式教學(xué)的有效方法，希望能夠有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對話式教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)是鍛煉孩子邏輯思維、掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的重要學(xué)科，老師要掌握科學(xué)的方法，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中還存在一些問題影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，值得老師關(guān)注和重視。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的問題就是教學(xué)模式過于傳統(tǒng)的問題，師本教育現(xiàn)象嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以教師、教材和課堂為中心，老師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，左右著教學(xué)活動的始終，學(xué)生被動跟著教師轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)局限在一本教材上面，思路難以打開，只能充當(dāng)知識信息的接收器。老師為了考試教學(xué)，學(xué)生為了考試學(xué)習(xí)，考試就是擺在師生面前的一座大山，是師生共同面對的“敵人”。長此以往，學(xué)生從努力吃苦學(xué)習(xí)到害怕學(xué)習(xí)再到討厭學(xué)習(xí)，成為應(yīng)試教育的受害者。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中“對話式教學(xué)”的作用

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式

“對話式教學(xué)”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，師生之間進(jìn)行有效的交流和探討，用互動的形式來平衡師生之間懸殊的地位關(guān)系，這種教學(xué)形式有利于將學(xué)生的地位提高到和老師同等的位置，優(yōu)化傳統(tǒng)師本教育模式產(chǎn)生的弊端。

（二）促進(jìn)師生交流，營造學(xué)習(xí)氛圍

師生之間的對話和交流能夠幫助雙方更了解對方的想法，有助于課堂問題的解決，老師能夠從中知道學(xué)生的短板在哪里，從而調(diào)整自己的教學(xué)活動和教學(xué)重點，學(xué)生也能通過和老師交談向老師反映自己的想法，而不是一味地忍耐自己，適應(yīng)老師。健康良好的課堂關(guān)系從來不是一方一直努力適應(yīng)另一方，應(yīng)該是雙方之間相互適應(yīng)，這也有助于營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

對話式教學(xué)不僅包括老師和學(xué)生之間的對話，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的對話。從學(xué)生與學(xué)生之間的對話中，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞，產(chǎn)生更多解決問題的辦法。學(xué)習(xí)過程一直都不是被動地接受，而是一場不同觀點的碰撞。

三、 在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂運用“對話式教學(xué)”的有效方法

（一）在教學(xué)中合理設(shè)計問題，引導(dǎo)師生、學(xué)生之間的對話

為了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮出“對話式教學(xué)”的作用，老師應(yīng)該科學(xué)設(shè)計提問的問題，要盡量提出有啟發(fā)性能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，避免提出沒有意義或者太復(fù)雜和偏僻的問題。在對話式教學(xué)的課堂上，老師在教學(xué)生獲得某種知識時，不能把這種概念直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯了，也不要立即指出更正，而是順著學(xué)生的思維提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)覺自相矛盾的地方，從而讓學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。在學(xué)生之間討論的時候也是如此，老師要提出頗具爭議性的問題，讓學(xué)生通過相互之間的討論來得出正確答案，層層抽絲剝繭，排除有干擾性的因素，這樣能讓學(xué)生印象更加深刻。所以說，老師設(shè)計的問題是至關(guān)重要的，它會影響到對話式教學(xué)的質(zhì)量。

（二）在教學(xué)中創(chuàng)造趣味性對話，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了營造更活躍的課堂氣氛，老師可以在提問時創(chuàng)造趣味性的對話，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。通過趣味性對話的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿會顯著增加，學(xué)生在一個愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。除此之外，老師還要關(guān)注學(xué)生的個性特點，有的小學(xué)生天性活躍，在對話式教學(xué)中樂于表達(dá)，但是有的學(xué)生天生比較內(nèi)向，不善于表達(dá)內(nèi)心的想法，如果處理得不好，這兩種學(xué)生在同一種教學(xué)模式中受到的影響將有天壤之別，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個極端。所以老師為了讓對話式教學(xué)得到有效的應(yīng)用，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不管是外向還是內(nèi)向的學(xué)生都一視同仁，在充分了解學(xué)生的心里想法的基礎(chǔ)上實施對話式教學(xué)。

（三）優(yōu)化對話形式，用對話和提問來驅(qū)動學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，對話式教學(xué)方法的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，說到底，提問終歸也是為了探索答案。老師明確這一目標(biāo)之后，就可以合理優(yōu)化對話的形式，用對話和提問來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。老師需要對對話的形式進(jìn)行豐富，不停地變化對話問題的形式，來切換師生之間對話互動的形式，這樣做即能夠保持吸引學(xué)生的注意力，又能夠強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對話的形式可以簡單分為是非型、填空型和選擇型，三種形式分別應(yīng)用在不同的場合，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行合理化的選擇。是非型更多應(yīng)用在判斷知識點正誤的時候，考查學(xué)生是否準(zhǔn)確記憶和理解了知識;填空型考查學(xué)生對知識是否準(zhǔn)確記憶，需要學(xué)生能夠完整還原知識點，選擇型相對簡單，給出選項讓學(xué)生作答。

（四）關(guān)注對話式教學(xué)模式暴露出來的問題，不斷使其優(yōu)化

在至今為止的教學(xué)中，任何一種教學(xué)模式都不是十全十美的，總會在長時間的使用過程中暴露出一些問題。為了更好地發(fā)揮出對話式教學(xué)的優(yōu)勢，老師需要重視這一教學(xué)模式暴露出來的問題，不斷優(yōu)化。比如在學(xué)生與學(xué)生之間的對話中，老師如何能夠保證學(xué)生交流的質(zhì)量，保證學(xué)生不會在互動時間做與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)的事情？如果這一問題得不到解決，那么勢必會影響到這一教學(xué)模式的教學(xué)效果。針對這一問題，老師可以讓學(xué)生帶著相應(yīng)的問題去有目標(biāo)的對話和交流，并限制學(xué)生的對話時間，在結(jié)束對話后詢問學(xué)生的交流結(jié)果等等，通過這些手段來優(yōu)化對話式教學(xué)模式。當(dāng)然，隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，這一模式或許會產(chǎn)生更多新的問題，值得老師去關(guān)注并及時解決。

四、 結(jié)束語

綜上所述，對話式教學(xué)有利于改變師本教育現(xiàn)狀，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式。老師在進(jìn)行對話式教學(xué)時，從課前鉆研教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備和設(shè)計問題，到課堂上拋出問題引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，老師都應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考，以此為切入點，才能讓對話式教學(xué)更好地服務(wù)與課堂教學(xué)。

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