王俊錄

摘要：在新課程不斷地深化和改良的推進(jìn)下，教師對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)形成了新的理念。提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的聽課效率和增強(qiáng)教師課堂教學(xué)質(zhì)量，是如今教育工作的重中之重。教師要把數(shù)學(xué)教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中有關(guān)數(shù)學(xué)的事物，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。本文就如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在生活情境中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用研究

在以往的教學(xué)中，教師采用灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接收教師教授的知識(shí)，大大降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生的思維和邏輯能力無(wú)法得到充分的提高，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法得到提升，通過(guò)運(yùn)用生活情境式教學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高課堂效率，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。接下來(lái)就怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境式教學(xué)做簡(jiǎn)要闡述與說(shuō)明。

一、教師如何將生活情境式教學(xué)方法導(dǎo)入課堂中

教師以新的教學(xué)方式來(lái)教授學(xué)習(xí)的開始時(shí)，如何讓學(xué)生更好地適應(yīng)新的教學(xué)模式十分重要。教學(xué)導(dǎo)入部分就像萬(wàn)丈高樓的底部，是課堂效率提升的開始。為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以從平時(shí)的日常生活中出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)情境和數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以憑借平日生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)，更好地代入數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感，改變數(shù)學(xué)在學(xué)生心中枯燥無(wú)味的印象。教師可以通過(guò)生活情境的代入，提高學(xué)生上課時(shí)的注意力和提高課堂效率，因此新教學(xué)方式的成功導(dǎo)入是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)華東師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三級(jí)下冊(cè)《蘋果怎么分？》這一課中，教師先拿出8個(gè)蘋果分給兩個(gè)學(xué)生。分別給一名學(xué)生7個(gè)，一名學(xué)生1個(gè)。拿到1個(gè)的學(xué)生說(shuō)不公平，因?yàn)閮擅麑W(xué)生拿到的數(shù)量相差甚遠(yuǎn)。教師從前一名學(xué)生的手中拿出2個(gè)蘋果給后一名學(xué)生，但學(xué)生還是覺(jué)得不公平。于是教師又從前一名的學(xué)生手中再拿走一個(gè)蘋果給后一名學(xué)生。此時(shí)學(xué)生覺(jué)得公平了，因?yàn)閷W(xué)生分得了同樣多的蘋果。此時(shí)，教師引出平均分的數(shù)學(xué)知識(shí)。在分蘋果的過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到平均分就是每份的數(shù)量一樣多。教師通過(guò)實(shí)際的生活情境問(wèn)題導(dǎo)入學(xué)生的課堂中去，使學(xué)生可以更直觀地去感受知識(shí)原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情境交流，提高學(xué)生的注意力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)用型較高的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。因此，教師在教授課程的過(guò)程中要把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系到一起，不僅讓學(xué)生學(xué)到課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生提高生活中的方便程度。教師可以通過(guò)生活中情境對(duì)話的教學(xué)方式來(lái)展開教學(xué)。通過(guò)設(shè)立特殊的對(duì)話場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

例如，在學(xué)習(xí)華東師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四級(jí)下冊(cè)《乘法教學(xué)》這一課中，教師可以向?qū)W生提問(wèn)人有幾只眼睛，學(xué)生回答完后，繼續(xù)詢問(wèn)兩個(gè)人有幾只。依次類推，讓學(xué)生先通過(guò)相加的方式來(lái)計(jì)算出答案。然后教師再次舉例，問(wèn)學(xué)生一雙手有幾個(gè)手指頭，學(xué)生回答5根。教師繼續(xù)詢問(wèn)雙手有幾只。然后教師逐漸擴(kuò)大，問(wèn)道：4名同學(xué)有幾只手指頭，從而引出乘法運(yùn)算的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師利用身體上的數(shù)字信息，以詢問(wèn)交流的方式展開更高層的乘法數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們明白，乘法是相同數(shù)字的疊加這一數(shù)學(xué)原理。通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加注意身邊存在各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的記憶，提高了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

三、教師通過(guò)營(yíng)造生活情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在例題中創(chuàng)造生活情境，可以使知識(shí)點(diǎn)更加生動(dòng)形象。營(yíng)造生活情境可以增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，把學(xué)生帶到營(yíng)造的生活場(chǎng)景中可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中所用到數(shù)學(xué)知識(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中可以親身體會(huì)到生活中發(fā)生的場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，感受數(shù)學(xué)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)華東師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三級(jí)下冊(cè)《加減法》這一課中，教師在上課前把學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)生的小組之中都有買家和賣家，每名學(xué)生都可以分到20張“一元錢”，扮演賣家的學(xué)生擺放標(biāo)有10元以內(nèi)不同價(jià)格的“商品”。由教師來(lái)提供不同的加減法運(yùn)算等式。組織學(xué)生分成的各個(gè)小組開始進(jìn)行“交易”，此時(shí)，學(xué)生會(huì)去思考和計(jì)算自己買了什么東西，需要花費(fèi)多少元錢以及自己還留下多少，或者自己賣了什么東西，賺了多少錢。在交易結(jié)束后，教師讓學(xué)生自己寫出自己的交易等式。對(duì)于學(xué)生出錯(cuò)的問(wèn)題，教師進(jìn)行改正。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更深入地理解加減法的運(yùn)算規(guī)律，也豐富了學(xué)生的生活閱歷。

四、如何應(yīng)用生活情境教學(xué)法，提升學(xué)生在思維邏輯方面的培養(yǎng)

在現(xiàn)代教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生懂得其中的知識(shí)原理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師要恰當(dāng)?shù)厥褂蒙钋榫呈浇虒W(xué)，讓學(xué)生在同樣的現(xiàn)實(shí)生活中也可以獲得數(shù)學(xué)信息和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要手段。

例如，在學(xué)習(xí)華東師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五級(jí)下冊(cè)《生活中的數(shù)學(xué)》這一課中，教師在授課的過(guò)程中，向?qū)W生詢問(wèn)在上體育課的時(shí)候，班上有三十個(gè)男生要分組進(jìn)行跳繩。要分成7組，每組應(yīng)該分幾個(gè)人？學(xué)生根據(jù)以往常規(guī)的數(shù)學(xué)除法無(wú)法結(jié)算時(shí)，有的學(xué)生提出了5個(gè)組玩4人跳繩，2個(gè)組玩5人跳繩的方法，另外還有學(xué)生提出6組玩3人跳繩，1組玩12人跳繩。學(xué)生通過(guò)組合分解的數(shù)學(xué)方法輕松地解決了這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)改變思路的方式，擺脫了無(wú)法被整除的這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高了學(xué)生的邏輯思考能力，為解決數(shù)學(xué)難題提供了新思路，提高了學(xué)生的綜合能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將生活情境式教學(xué)的方式融入課堂的教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生上課時(shí)的注意力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中回憶現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景，從而發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)思維和生活情境結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，享受生活，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和思維邏輯能力得到提高。

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（責(zé)編? 楊 菲）