杜亞峰

【摘 要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師要充分把握提問設(shè)計的價值，立足文本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，明確地向?qū)W生提出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考，以此使學(xué)生在問題解決中加深對文本內(nèi)容的理解，同時獲得思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提問設(shè)計

語文教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的問題意識，關(guān)注學(xué)生的個體需要，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師的提問比較單一，常常容易把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生。怎樣提高小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)效率是當(dāng)前小學(xué)語文教師值得深思和探究的問題。這就要求在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，老師要對語文課堂提問方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，并創(chuàng)新地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

一、明確核心問題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師需要立足文本內(nèi)容，以核心問題為中心，對學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行追問。以《七律·長征》為例，我在組織該內(nèi)容教學(xué)的時候采取了先學(xué)后教的方式，先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，找出自己沒有讀懂的內(nèi)容，然后以此為中心，進(jìn)行反復(fù)講解，使學(xué)生在“順藤摸瓜”的過程中自主地解決問題。在之后的教學(xué)活動開展中，我則緊緊圍繞“難”、“閑”這兩個字設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。如，“在這首詞中，你從哪里能感受到遠(yuǎn)征難呢？”“革命戰(zhàn)士們走過二萬五千里的漫漫長路，他們靠的是什么呢？”在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會透過文字語言，對文本內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析，這樣在解決問題的過程中既能掌握有價值的基礎(chǔ)知識，又能獲得思維認(rèn)知能力的發(fā)展，一舉兩得。

二、選擇提問時機(jī)

我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中，會立足課堂進(jìn)展，抓住時機(jī)，結(jié)合文本內(nèi)容向?qū)W生提出問題。以《伯牙絕弦》為例，這篇文言文言簡意賅，對于小學(xué)生來說，其在語言文字分析的過程中可以很容易地理解朋友之情，卻很難以理解知音之情。為了使學(xué)生深刻地感知知音之情，我在教學(xué)活動開展中，向?qū)W生展示了《悼子期》中的有關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中思考：“從什么地方可以看出伯牙與子期是知音呢？”在這樣的以文解文的過程中，學(xué)生自然會加深探索出子期與伯牙的知音之情，此時我抓住時機(jī)，結(jié)合文本內(nèi)容又向?qū)W生提出了這樣的問題：“伯牙為何絕弦”，借此使學(xué)生在已有認(rèn)知下對文本內(nèi)容進(jìn)行深入探索，探尋答案。

三、適時介入，追求問題的實(shí)效性

教學(xué)活動中問題介入的機(jī)會與深度也是很重要的，另外問題設(shè)置的實(shí)效性也要把握好，這樣能在體現(xiàn)分層教學(xué)意識的過程中，為學(xué)生群體帶來思維啟迪的契機(jī)。譬如，教師在閱讀教學(xué)中為學(xué)生引入四大名著的閱讀，在對《西游記》中的一個章節(jié)《三打白骨精》閱讀的時候，學(xué)生有著極高的興趣，教師組織學(xué)生在小范圍內(nèi)用自己的話進(jìn)行故事內(nèi)容的概述。教師將學(xué)生分成不同的閱讀小組，每個閱讀小組都要在問題有序回答的過程中，不斷地拋出新問題，但在初期學(xué)生思維連貫性不佳，所以有些問題在回答的時候思路中斷。教師此刻需要變化教學(xué)方式，要求學(xué)生選擇場景設(shè)置問題。教師讓學(xué)生思考，孫悟空的本領(lǐng)究竟如何？白骨精的特點(diǎn)是什么？唐僧心里是如何想的？教師讓學(xué)生結(jié)合這些場景提出問題，并自己回答問題，在問題回答的時候要論點(diǎn)得當(dāng)，論據(jù)清晰，學(xué)生在教師的帶動下通過問題打開自己的閱讀思路，進(jìn)而能順利地進(jìn)入到角色閱讀中來，這樣能更好地強(qiáng)化課堂閱讀的完整性。

四、興趣導(dǎo)向，優(yōu)化問題設(shè)計

閱讀教學(xué)中問題設(shè)計能更好地誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，能在思維擴(kuò)寬的過程中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知依據(jù)，不斷地調(diào)動學(xué)生的思維方式，并從學(xué)生最感興趣的地方入手，在設(shè)置問題的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，使得學(xué)生能在熱切期待中進(jìn)入文本閱讀。譬如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)了《雨后春筍》后，為能更好地拓寬學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生選擇了與其類似的一篇課外閱讀《雨后》帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，在文章中有這樣一段描述很有趣，小哥哥自己使勁地踩著水，卻告訴小妹，小心滑！然后摔了一跤后說糟糕，糟糕！臉上卻能散發(fā)出去興奮的尖叫聲，小妹妹小心地跑，但是心里卻希望能痛快地摔一跤。這種看似很矛盾的心理能真實(shí)地再現(xiàn)天真可愛的童心，這種蘊(yùn)含精靈的童趣以及濃濃的人文情懷讓人看了更顯靈動。教師待學(xué)生閱讀完這段話以后，從“矛盾”點(diǎn)出發(fā)開展設(shè)計，讓學(xué)生思考為何小哥哥摔了一跤還會如此高興呢？教師的提問引發(fā)了學(xué)生的好奇心，部分學(xué)生開始深入文本的世界內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容探索，并體驗(yàn)小哥哥踩水后的歡樂之情，通過這種方式，學(xué)生能感受到兄妹之間的濃濃情意，雖然沒有用語言進(jìn)行概述，但是通過簡單的幾句話就能表露無遺。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，教師不僅要學(xué)會提問，更要學(xué)會傾聽，如此才能捕捉可利用的資源，優(yōu)化提問設(shè)計的方案。在課堂上指導(dǎo)閱讀方法，遵循由淺入深的原則，把握提問的時機(jī)，提問要有針對性和趣味性，這些做法都能提高教師提問的質(zhì)量，同時還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的能力，從而提高語文閱讀課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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