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        堅(jiān)持學(xué)生本位,進(jìn)行有效追問

        2020-07-06 16:40:56魯蘇
        關(guān)鍵詞:有效追問學(xué)生本位小學(xué)數(shù)學(xué)

        魯蘇

        摘? 要:在“學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)的是要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。追問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效載體。通過緊扣學(xué)生學(xué)情,把握追問時(shí)機(jī);緊扣學(xué)生認(rèn)知,找準(zhǔn)追問落點(diǎn);緊扣學(xué)生生成,巧用追問方法的策略,能夠促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效化。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);有效追問;學(xué)生本位

        所謂追問,就是指在課堂教學(xué)過程中,當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問之后,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答情況展開二次提問。通過追問,既能夠了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,還能夠?qū)W(xué)生形成有效的指導(dǎo),使學(xué)生由淺入深,逐步觸及問題本質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要善于凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位,并運(yùn)用有效追問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),這樣,才能促成課堂教學(xué)的高效化。

        一、緊扣學(xué)生學(xué)情,把握追問時(shí)機(jī)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的具體學(xué)情開展教學(xué)十分重要,同時(shí),這也是把握有效追問時(shí)機(jī)的基礎(chǔ)。緊扣學(xué)生學(xué)情把握追問時(shí)機(jī)能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

        1. 在看似無疑時(shí)追問

        對(duì)于小學(xué)生而言,大多不具備較強(qiáng)的自主思考能力,他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,往往覺得自己的學(xué)習(xí)已經(jīng)很深刻了,其實(shí)不然,這只是他們膚淺化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師要善于在他們看似無疑時(shí)進(jìn)行追問,以此促進(jìn)他們的思維向縱深處拓展。

        例如,在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí),首先帶領(lǐng)學(xué)生基于割補(bǔ)法完成面積公式的推導(dǎo),之后由淺入深完善知識(shí)訓(xùn)練及知識(shí)鞏固,最后借助一個(gè)用鐵絲制作的長(zhǎng)方形邊框,向?qū)W生展示一段變化,并設(shè)計(jì)提問:“在這個(gè)過程中你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生們發(fā)現(xiàn),雖然長(zhǎng)方形的外框發(fā)生了改變,已經(jīng)成為平行四邊形,但是其周長(zhǎng)沒有任何變化,通過計(jì)算,發(fā)現(xiàn)面積變小了。由此可見,學(xué)生針對(duì)平行四邊形的相關(guān)知識(shí)已掌握得非常熟練,于是教師繼續(xù)追問:“為什么面積會(huì)變小呢?”這一提問立刻引發(fā)了學(xué)生的思考以及自主探索,在經(jīng)過分析之后得出結(jié)論:雖然其底邊沒有改變,但是平行四邊形的高度發(fā)生了改變。

        2. 在學(xué)習(xí)困惑時(shí)追問

        在具體的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會(huì)對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的困惑,課堂上,教師要敏銳地把握這些教學(xué)時(shí)機(jī),并以此作為啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行追問,這樣自然就能收獲事半功倍的教學(xué)實(shí)效。

        例如,一位教師在教學(xué)“整十?dāng)?shù)乘法”時(shí),讓學(xué)生計(jì)算“360×80”,很多學(xué)生的計(jì)算答案少了一個(gè)0,教師并未立刻糾正,而是追問:“同學(xué)們,通過前面的學(xué)習(xí)我們知道了乘數(shù)中一共有幾個(gè)0,在計(jì)算以后,就要在積的末尾添上幾個(gè)0。在這個(gè)算式中,兩個(gè)乘數(shù)中一共有幾個(gè)0?”此時(shí),錯(cuò)誤的學(xué)生回答:“我肯定算錯(cuò)了,因?yàn)槲宜愠龅姆e只有一個(gè)0?!苯處熇^續(xù)追問:“為了有效避免這一狀況,我們應(yīng)當(dāng)注意哪些問題呢?”學(xué)生們?cè)诮?jīng)過思考之后發(fā)現(xiàn):“我們可以在計(jì)算時(shí)先忽略0,之后再將所有的0加上?!蓖ㄟ^這樣的追問,學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確把握出錯(cuò)的關(guān)鍵原因,也能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)形成更深層面的理解。

        二、緊扣學(xué)生認(rèn)知,找準(zhǔn)追問落點(diǎn)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要在緊扣學(xué)生認(rèn)知之處追問,這樣的追問能有效地啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,引發(fā)他們的數(shù)學(xué)思考。

        1. 在認(rèn)知沖突處追問

        對(duì)于小學(xué)生而言,學(xué)習(xí)新知的過程中經(jīng)常會(huì)遭遇各種阻礙,再加上缺乏正確的解題經(jīng)驗(yàn),所以會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。基于學(xué)生的認(rèn)知沖突點(diǎn)追問,能夠引導(dǎo)學(xué)生更精準(zhǔn)地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

        例如,在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí),教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察教材中的插圖,插圖中有花盆、彩燈,還有彩旗等物體,而且這些物體的擺放具有相應(yīng)的規(guī)律,為了能夠使學(xué)生準(zhǔn)確把握其中的規(guī)律,先要求學(xué)生自主探索,從中了解各種物體的擺放都是按照相應(yīng)的顏色順序。如果嚴(yán)格遵循課堂預(yù)設(shè)向?qū)W生提問:“最常用的方法是什么?”毫無疑問,學(xué)生都會(huì)回答“計(jì)算”,然而這一答案并非唯一,也不是最有效的方法。這才是基于學(xué)生的認(rèn)知過程而引發(fā)的沖突,鑒于此,可對(duì)學(xué)生追問:“你們是否在解每道題時(shí)都使用了計(jì)算法,這是不是最快、最簡(jiǎn)便的方法呢?”學(xué)生們?cè)诮?jīng)過思考以及深入探討后發(fā)現(xiàn),原來使用計(jì)算法并不是每次都適用,也不是每次都最快、最簡(jiǎn)便,必須結(jié)合具體的情況而論,有時(shí)可選擇奇偶數(shù)分類法,當(dāng)然也可以選擇畫圖。這樣,所設(shè)計(jì)的追問建構(gòu)于學(xué)生的已有答案,能引導(dǎo)學(xué)生自主關(guān)注找規(guī)律的多種方法,并結(jié)合不同的情況選擇不同的有效策略,是對(duì)數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步激活和拓展。

        2. 在認(rèn)知難點(diǎn)處追問

        教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是最佳的追問契機(jī),可以結(jié)合分層追問的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),開啟數(shù)學(xué)思維,高效掌握知識(shí)。

        例如,在教學(xué)“平行線的認(rèn)識(shí)”時(shí),不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察,也要組織他們進(jìn)行自主實(shí)踐操作,讓他們對(duì)平行的概念形成直觀的認(rèn)知,豐富的表象。教師先在黑板上畫一條橫線,然后在黑板后面畫一條豎線,然后要求學(xué)生判斷:這兩條線究竟是平行還是相交?這樣的提問能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知分歧,有學(xué)生認(rèn)為相交,也有學(xué)生認(rèn)為并非相交,但是究竟其中蘊(yùn)含了怎樣的道理?學(xué)生暫時(shí)不能說明白。通過學(xué)生的回答可以發(fā)現(xiàn),實(shí)際上學(xué)生仍然未能準(zhǔn)確認(rèn)知平行和相交的概念與意義,鑒于此,可以追問:假如這兩條線上各有一只螞蟻順著直線爬行,這兩只螞蟻是否會(huì)撞在一起?如果這兩條直線并非相交,那么是否平行?通過和一般平行線之間的對(duì)比,你能夠發(fā)現(xiàn)其中存在怎樣的區(qū)別?這一追問能夠引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步思考和分析,從中發(fā)現(xiàn)原來這兩條直線并非位于相同的平面內(nèi),所以并不具備可比性,而平行線中的所有直線必須位于相同的平面內(nèi)。這樣的追問設(shè)計(jì)緊扣學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn),并進(jìn)行了兩個(gè)層次的追問,巧妙地化解了問題的難度,也能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念中“相同平面”這一關(guān)鍵要素。

        三、緊扣學(xué)生生成,巧用追問方法

        學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的生成是一種有效的教學(xué)資源,教學(xué)中,教師要基于學(xué)生的生成追問,并且優(yōu)化追問方法。

        1. 錯(cuò)誤生成處:誘導(dǎo)式追問

        小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,錯(cuò)誤是一種有效的教學(xué)資源。教師要在他們的錯(cuò)誤生成處進(jìn)行誘導(dǎo)式追問。

        例如,一位教師在復(fù)習(xí)“奇數(shù)、偶數(shù)、素?cái)?shù)、合數(shù)”時(shí),向?qū)W生展示一連串?dāng)?shù)字2、4、7、8、10,要求學(xué)生從中找出與眾不同的數(shù)字。有學(xué)生選擇了8,這一回答引發(fā)了其他學(xué)生的疑惑。于是,教師追問:你能說一說選擇8的理由嗎?生答:如果將8去掉,能夠發(fā)現(xiàn)……學(xué)生說著說著忽然意識(shí)到自己的錯(cuò)誤,然后繼續(xù)說:“8是不對(duì)的,應(yīng)該是7?!庇谑?,教師繼續(xù)追問:“為什么會(huì)改變?cè)械拇鸢改??”生答:“因?yàn)槠渲兄挥?是單數(shù),剩下的都是雙數(shù)。”

        由此可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在回答問題時(shí),大都脫口而出,隨便一說,所以教師有必要對(duì)學(xué)生展開耐心指導(dǎo),而并非直指學(xué)生的錯(cuò)誤。通過有效追問,促進(jìn)他們對(duì)原有錯(cuò)誤表達(dá)的自主更正。

        2. 開放生成處:推進(jìn)式追問

        “學(xué)為中心”特別強(qiáng)調(diào)開放式教學(xué),在開放式課堂中,經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的開放生成資源,教師要基于這一些開放生成資源進(jìn)行推進(jìn)式追問。

        例如,在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),一位教師首先以提問導(dǎo)入新課:“在生活中,我們大都選擇怎樣的方式體現(xiàn)事物的數(shù)量呢?”有學(xué)生回答“單位”,這一點(diǎn)出乎教師的意料,也激發(fā)了其他學(xué)生的好奇心理??梢娪斜匾獛ьI(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解數(shù)字和單位之間的區(qū)別。于是,基于這一生成教師追問:“大家首先開動(dòng)腦筋,展開思考,猜一猜數(shù)字和單位之間究竟會(huì)有怎樣的關(guān)系呢?”這一問題立刻激發(fā)了學(xué)生的激烈探討,很快得出結(jié)論:在日常生活中,計(jì)數(shù)時(shí)既包括數(shù)字,也包括單位,如果數(shù)字相同,但是各自的單位不同,很顯然,所得到的數(shù)量也會(huì)存在顯著差異,因此二者缺一不可。針對(duì)學(xué)生的這一回答,教師舉出了一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例:現(xiàn)在有4瓶啤酒和1打啤酒,究竟哪個(gè)多?雖然從表面上來看4>1,但是1打啤酒,一共有12瓶,很顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過4瓶啤酒。這樣,通過推進(jìn)式追問,并通過這種直觀的舉例,學(xué)生能夠更清晰地把握數(shù)字和單位之間的關(guān)系,也從中了解僅依靠數(shù)字不可能代表數(shù)量的大小,只有輔助相同的單位才能夠展開對(duì)比。

        總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師不僅要對(duì)追問這一形式具備正確的認(rèn)知,還應(yīng)當(dāng)靈活熟練地應(yīng)用。這不僅是一門提問的技巧,更是一門藝術(shù);不僅有助于發(fā)展學(xué)生的思考能力,還能夠激活自信,提升學(xué)習(xí)效果。

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