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        巧用生活之源,澆灌詞語真趣

        2020-07-04 11:31:05許月玲
        關(guān)鍵詞:詞匯教學(xué)小學(xué)

        許月玲

        摘 ?要:從本質(zhì)上來講,語文就是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科。而在語言知識的教學(xué)中,詞匯教學(xué)是一個至關(guān)重要的組成部分,對于學(xué)生語言能力的整體發(fā)展會產(chǎn)生十分重要的影響。因此,筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗,談一談在小學(xué)低年級階段開展詞匯教學(xué)的有效方式。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);低年級語文;詞匯教學(xué)

        毋庸置疑,詞語是人們進(jìn)行表情達(dá)意的基本單位,也是進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和語言能力提升的重要載體。但是,審視長期以來的小學(xué)語文教學(xué),可以發(fā)現(xiàn)教師往往會將教學(xué)活動的重點集中于語篇的學(xué)習(xí)中,對于詞匯的教學(xué)則是有所忽略的。從實際的教學(xué)效果來看,這一問題的存在對學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的不利影響。因此,教師應(yīng)準(zhǔn)確把握當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢,深入理解新課標(biāo)的設(shè)計理念,并依據(jù)低年級學(xué)生的特點設(shè)計具體的教學(xué)方法。這樣一來,可以逐步優(yōu)化教學(xué)流程,從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。

        一、解讀課標(biāo),定位教學(xué)目標(biāo)

        在當(dāng)前的教育背景下,新課標(biāo)逐漸成為開展教學(xué)活動的直接依據(jù)。在新課標(biāo)的內(nèi)容中,并沒有將低年級的語文要素鮮明地提煉出來,也沒有提出具體的組織形式。這就需要教師自主研讀和揣摩教材的編排意圖,并精心提煉其中包含的語文要素。這樣一來,可以將其中涉及到的詞匯要素轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,從而為詞匯教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造良好的前提條件。

        從新課標(biāo)的內(nèi)容來看,對低年級學(xué)段的教學(xué)提出了這樣的要求:結(jié)合上下文與現(xiàn)實生活,了解文本中詞匯的意思,并在閱讀過程中進(jìn)行詞匯的積累。不難發(fā)現(xiàn),對于這一階段的語文詞匯教學(xué)來說,最重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生了解詞語的大意。同時,通過對教材的鉆研可以發(fā)現(xiàn),從每一個單元中選擇最為典型的文本作為訓(xùn)練點,可以為單元其他文本的教學(xué)做出良好鋪墊。也就是說,在語文詞匯的教學(xué)中,應(yīng)該充分關(guān)注知識的遷移性。在不同的文本和語言環(huán)境中,詞匯有時會表達(dá)出差異化的內(nèi)涵。綜上所述,新課標(biāo)對于低年級語文詞匯的教學(xué)主要表現(xiàn)在兩個方面:一是適當(dāng)控制詞匯學(xué)習(xí)的深度;二是合理拓展詞匯知識的廣度。根據(jù)這兩個方面的要求定位教學(xué)目標(biāo),能夠在一定程度上保障詞匯教學(xué)的有效性。

        二、扎實開展,構(gòu)建高效機(jī)制

        在以往的小學(xué)語文教學(xué)中,詞匯教學(xué)的質(zhì)量之所以遲遲無法提升,一個十分重要的原因就是采用的教學(xué)手段不恰當(dāng)。因此,教師應(yīng)該著力構(gòu)建更加高效的詞匯教學(xué)機(jī)制。為了達(dá)到這一目標(biāo),教師應(yīng)該對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有準(zhǔn)確的把握,從而使教學(xué)手段更加契合學(xué)生實際的認(rèn)知水平。唯有如此,才能為學(xué)生詞匯水平的發(fā)展提供堅實的保障。

        如:從個體的身心發(fā)展規(guī)律來看,低年級學(xué)生的思維方式以直觀性思維為主,并且知識經(jīng)驗的積累比較匱乏?;谶@一特點,我會盡量避免按照常規(guī)的教學(xué)模式直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),而是利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒃~匯內(nèi)容以一種更為直觀的方式呈現(xiàn)出來。以《荷葉圓圓》為例,學(xué)習(xí)“搖籃”這個詞匯時,我結(jié)合圖片對搖籃進(jìn)行了介紹:“最初的搖籃是用竹子編制成的,可以用手推動,并且可以左右搖晃。”結(jié)合圖片進(jìn)行觀察之后,學(xué)生初步形成了自己的認(rèn)知體驗。比如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)“搖”字是提手旁,而“籃”字是竹字頭。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維被打開,聯(lián)想到荷葉就是水珠的搖籃,水珠像小寶寶一樣躺在荷葉上,搖搖擺擺,非常舒服。最終,通過這種直觀化的詞匯內(nèi)容呈現(xiàn)方式,有效建立了詞匯和實際含義理解之間的通道。這不僅幫助學(xué)生對詞匯的字形有了比較準(zhǔn)確的理解,而且促進(jìn)學(xué)生理解了詞匯的含義與內(nèi)蘊(yùn),從而使學(xué)生在探尋和深化的過程中獲得了比較理想的學(xué)習(xí)效果。

        三、巧妙融通,完善詞匯體系

        在詞匯學(xué)習(xí)中,需要幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識體系。這就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯知識之間的相互融通。教師應(yīng)該明白,對單一詞匯的理解并不是教學(xué)活動的終結(jié),而是需要根據(jù)語言學(xué)習(xí)的序列,不斷推進(jìn)詞匯教學(xué)的深化,并在深化的過程中進(jìn)行巧妙的歸納整理,從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生對詞匯的理解效果。

        同樣以《荷葉圓圓》為例,在這篇課文第二節(jié)至第五節(jié)中,作者結(jié)合一個“躺”字,通過擬人化的方式形象地將小水珠在荷葉滾動的樣子活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了出來,并和文中的“荷葉是我的搖籃”產(chǎn)生了相互襯托的作用。通過對課文內(nèi)容的分析可以發(fā)現(xiàn),課文中與之類似的結(jié)構(gòu)還有“展開”和“荷葉是我的停機(jī)坪”,“游來游去”和“荷葉是小魚兒的涼傘”,“唱歌”和“荷葉是小青蛙的歌臺”等。這些詞匯既和小動物的自身的特征十分吻合,又與文本內(nèi)在的表達(dá)情境十分契合。于是,我讓學(xué)生結(jié)合初步感知了“停機(jī)坪”“搖籃”“歌臺”等事物本身的特征,然后將其與文本中描寫的事物聯(lián)系了起來。最終,通過這種方式,使描寫不同事物的詞匯產(chǎn)生了聯(lián)系。這對于學(xué)生詞匯知識體系的構(gòu)建無疑具有十分重要的促進(jìn)作用。

        四、創(chuàng)新練習(xí),深化知識理解

        在教學(xué)活動中,課后練習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)。尤其是對于詞匯這樣一種語言知識,更是需要在不斷的練習(xí)中實現(xiàn)靈活的掌握。同時,教師應(yīng)該盡量避免單一的書面練習(xí)方式,而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)詞匯知識應(yīng)用于實際的語言表達(dá)中,并且要給學(xué)生提供相應(yīng)的語言表達(dá)情境。這樣一來,可以有效避免學(xué)生的機(jī)械化學(xué)習(xí),從而有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

        如:通過《小壁虎借尾巴》這一節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對壁虎、尾巴、捉住等一些詞匯有了初步的了解。完成課內(nèi)知識的教學(xué)之后,為了給學(xué)生提供相應(yīng)的語言表達(dá)情境,我組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演活動。在這次活動中,學(xué)生可以自主選擇自己想要扮演的角色。同時,為了增加學(xué)生語言表達(dá)的靈活性,我只讓學(xué)生在對話中用到本節(jié)課學(xué)習(xí)的詞匯即可,而沒有要求學(xué)生按照課文內(nèi)容進(jìn)行對話。最終,通過這種形式的練習(xí)活動,進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對所學(xué)詞匯的理解。

        總之,在小學(xué)低年級語文教學(xué)中,詞匯教學(xué)是一項十分重要的內(nèi)容。因此,教師應(yīng)該對其給予充分的重視,并實施更加具有針對性的教學(xué)方式,以此來保障實際的教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃仕春.小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)方法探討[J].語文課內(nèi)外,2018,(35):209.

        [2]龐大坤.小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)方法探討[J].中國校外教育(上旬刊),2018,(11):105.

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