羅麗美

摘 ?要：小學(xué)教育階段，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)，從而為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更好的基礎(chǔ)作用，這或許并非主要教學(xué)內(nèi)容，但也應(yīng)加以重視，而教師可以使用思維導(dǎo)圖、探究教學(xué)、情境模擬的方式來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)，無(wú)論是對(duì)符號(hào)作用、符號(hào)內(nèi)容、符號(hào)意義都可以產(chǎn)生作用，從而幫助教師傳遞符號(hào)意識(shí)，也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);符號(hào)意識(shí);思維導(dǎo)圖;探究教學(xué);情境教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)其實(shí)一直比較被人忽視，而對(duì)小學(xué)生來(lái)講，符號(hào)意識(shí)也是十分重要的，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容中加入一些對(duì)符號(hào)的講解，這些內(nèi)容未必要占據(jù)很大的篇幅，然而由于其內(nèi)容比較抽象難懂，所以教師也應(yīng)該注意使用一些教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖法

使用思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)符號(hào)可以把抽象內(nèi)容變得直觀形象一些，而用圖形信息來(lái)表現(xiàn)符號(hào)本身也是一種比較常見(jiàn)的方式，教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)符號(hào)的關(guān)聯(lián)作用，可以使用非常形象的方式展現(xiàn)在數(shù)學(xué)運(yùn)算中。符號(hào)對(duì)不同數(shù)學(xué)單位之間的聯(lián)系，教師可以利用數(shù)學(xué)中已經(jīng)存在的幾何相關(guān)內(nèi)容，從而方便地把符號(hào)所要表達(dá)的抽象意義轉(zhuǎn)化為直觀的圖形因素，這也是思維導(dǎo)圖在學(xué)生符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)中應(yīng)用的便利條件之一，而這樣的便利條件也給了教師一個(gè)不得不注意培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的理由。在使用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師應(yīng)該注意展示符號(hào)的深層含義，即便學(xué)生不能完全理解，也應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)編制思維導(dǎo)圖，否則，如果教師編制思維導(dǎo)圖的目的只是為了學(xué)生記憶方便，而使用了不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S導(dǎo)圖，就可能在未來(lái)影響學(xué)生高年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)。如果教師能正確使用思維導(dǎo)圖，就可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《比大小》這一課時(shí)，我就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)概念——大小?！敝?，我就可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)行比大小這一基本概念的理解和運(yùn)用，在學(xué)生已經(jīng)明白比大小的概念之后，我就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)明白了什么是比大小，那么你們來(lái)看幾道例題，實(shí)際應(yīng)用一下，比一下大小試試。”這時(shí)我就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)際練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉比大小的具體操作，此時(shí)，我就可以亮出提前編制好的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理解其中“>”和“<”的作用，明白符號(hào)的特殊意義，此時(shí)學(xué)生年級(jí)尚低，教師可以點(diǎn)到為止，也能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、探究式教學(xué)

由于數(shù)學(xué)符號(hào)所包含的內(nèi)在含義比較深入，小學(xué)生未必能完全理解，而這也就意味著教師在小學(xué)階段的符號(hào)意識(shí)教育其實(shí)是有一定的啟蒙奠基意味的，那么這也就使得教師其實(shí)未必要把符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，可以將其作為探究?jī)?nèi)容，當(dāng)作拓展訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生逐步加以掌握，這也就為使用探究式教學(xué)提供了可能。在完成基本教學(xué)內(nèi)容的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)符號(hào)的來(lái)源、發(fā)展、作用、意義等方面問(wèn)題的探究。至于探究的具體結(jié)果，其實(shí)不必過(guò)于在乎學(xué)生是否能得出完全正確的結(jié)論，只要學(xué)生沒(méi)有偏離數(shù)學(xué)符號(hào)本身所包含的內(nèi)容的范圍時(shí)就可以以鼓勵(lì)為主，而在學(xué)生的探究淺嘗輒止的時(shí)候，教師也可以主動(dòng)提出一些拓展內(nèi)容來(lái)進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生視野，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《除法》這一課的時(shí)候，我就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)，一個(gè)新的運(yùn)算——除法?！苯酉聛?lái)，我就可以進(jìn)入對(duì)除法基本知識(shí)的講解過(guò)程之中，在學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)除法基本認(rèn)識(shí)之后，我就可以進(jìn)行題目的講解和學(xué)生的練習(xí)過(guò)程了，而在這些主要的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，我就可以轉(zhuǎn)而問(wèn)學(xué)生一些符號(hào)方面的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)了除法之后，有沒(méi)有想過(guò)，這個(gè)除號(hào)——‘÷是怎么來(lái)的呢，它又有什么含義呢？”通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)符號(hào)的重要意義，而在具體操作的過(guò)程中，教師則可以將這一問(wèn)題作為課下思考問(wèn)題，也可以直接進(jìn)行課上拓展，都是對(duì)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)有幫助的，可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、情境教學(xué)法

在教師向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)中的符號(hào)意識(shí)時(shí)，教師也可以使用情境式教學(xué)的方式，這一方法的特點(diǎn)是來(lái)源于數(shù)學(xué)歷史上符號(hào)的發(fā)明本身所包含的對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)意義的揭示。在教學(xué)過(guò)程中，教師其實(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧數(shù)學(xué)符號(hào)發(fā)明過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，使用情境模擬的方式將學(xué)生帶回當(dāng)時(shí)的歷史情境中，從而可以使用更有趣味也更深入的方式來(lái)講解復(fù)雜抽象且枯燥的符號(hào)知識(shí)，這樣的情境式的模擬，其所包含的數(shù)學(xué)歷史知識(shí)其實(shí)是非常多的，而一般情況下，學(xué)習(xí)這些知識(shí)是比較困難乏味的，對(duì)學(xué)生的要求是比較高的，但如果使用情境教學(xué)的方法，就可以讓學(xué)生以歷史故事的方式方便地理解其中的道理，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算》這一課的時(shí)候，我就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種分?jǐn)?shù)的知識(shí)，那么，我們要如何來(lái)對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行加減乘除呢？”之后，我就應(yīng)該進(jìn)入基本教學(xué)目標(biāo)的教授過(guò)程了，在對(duì)基本知識(shí)講解完畢后，之后再進(jìn)行具體的練習(xí)，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算有了一定的熟悉之后，我就會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道嗎？你們所用的分?jǐn)?shù)里的分?jǐn)?shù)線，不是自古以來(lái)就有的，曾經(jīng)，古人在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是沒(méi)有現(xiàn)在我們使用的分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式的?！痹趯W(xué)生們了解到分?jǐn)?shù)中的符號(hào)的問(wèn)題后，教師就可以讓學(xué)生模擬沒(méi)有現(xiàn)在分?jǐn)?shù)符號(hào)幫助下的古人對(duì)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算過(guò)程，教師可以引用一些古代文獻(xiàn)，避免出現(xiàn)歷史上的錯(cuò)誤，也可以給學(xué)生一些引導(dǎo)，防止學(xué)生完全沒(méi)有頭緒的問(wèn)題，最終也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

通過(guò)一系列教學(xué)方法，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，而教師可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)展現(xiàn)符號(hào)的作用，也可以使用探究方式來(lái)開(kāi)發(fā)符號(hào)的內(nèi)涵，還可以使用情境模擬來(lái)表現(xiàn)符號(hào)的意義，這些都幫助了教師去培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)，也提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙杭英.小學(xué)低段數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2018，（04）.

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