盧軍玲

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作占據(jù)著非常重要的地位。閱讀是輸入，寫作是輸出，海量的閱讀攝入，不斷的寫作積累，以及兩者的相互結(jié)合，是學(xué)生學(xué)好語文、提升語文素養(yǎng)的重要途徑。但是當(dāng)前小學(xué)生讀寫方面仍存在著一些問題，使得讀寫結(jié)合無法落到實(shí)處。為此，文章首先分析了小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要意義，之后基于當(dāng)前小學(xué)生的讀寫現(xiàn)狀對強(qiáng)化讀寫結(jié)合，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升進(jìn)行探索，以供參考。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;語文素養(yǎng);仿寫訓(xùn)練

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！倍诼犝f讀寫這四項(xiàng)能力中，閱讀和寫作又是關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的重要因素，也是學(xué)生今后各項(xiàng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，強(qiáng)化閱讀和寫作訓(xùn)練，尤其是強(qiáng)化讀寫結(jié)合，在今天顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x與寫作原本就是一個(gè)有機(jī)的整體，讀寫結(jié)合不是1+1=2，而是1+1>2。閱讀是一種知識的輸入，大量的閱讀能夠大大開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備，深化學(xué)生對于事物的認(rèn)識。而寫作則是一種輸出，其能夠使學(xué)生寫出自己的想法，表達(dá)自己的感受。閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┐罅康乃夭?，而寫作又反過來刺激閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對于文本閱讀的印象。為此，讀寫結(jié)合是非常有必要的。在小學(xué)語文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠提升學(xué)生閱讀與寫作的水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)生的讀寫現(xiàn)狀

雖然讀寫結(jié)合越來越受到重視，但是當(dāng)前小學(xué)生的讀寫現(xiàn)狀依然不容樂觀，存在一些問題，比如寫作與閱讀兩張皮，學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，寫作能力較弱，找不到讀寫結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)等。這些問題大大影響了學(xué)生的閱讀與寫作能力的提升，也大大影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這個(gè)問題是比較普遍的，也是需要教師及時(shí)采取措施來改變的。

（一）寫作與閱讀兩張皮

閱讀與寫作其實(shí)是密不可分的，但是一些教師并沒有真正認(rèn)識到二者之間的關(guān)系，而是將閱讀和寫作當(dāng)作兩種完全獨(dú)立的課型。比如，上閱讀課的時(shí)候，教師常常是從文本的思想情感或者主題出發(fā)為學(xué)生進(jìn)行解讀，而寫作課的時(shí)候，教師又只是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目來寫文章，沒有與閱讀結(jié)合。如此一來，學(xué)生無法從閱讀中切實(shí)獲取寫作的養(yǎng)分，也無法在寫作中對應(yīng)所閱讀的文章，將閱讀中學(xué)到的技巧運(yùn)用在寫作中。這樣的訓(xùn)練忽略了語文教學(xué)的整體與全局意識，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。

（二）學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，寫作能力較弱

現(xiàn)如今，人們越來越認(rèn)識到閱讀的重要性，家長和教師都非常重視閱讀，小學(xué)生從小就開始進(jìn)行閱讀，閱讀的數(shù)量非常大，也具有一定的閱讀能力，很多時(shí)候我們的閱讀訓(xùn)練題目學(xué)生都能夠完成得比較好。但是相對來說，學(xué)生的寫作能力則非常弱，尤其是剛剛接觸寫作的中年級小學(xué)生，他們常常不是跑題，就是寫流水賬。從“讀”到“寫”中間還應(yīng)存在一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是表達(dá)方法的習(xí)得。而光說不寫則讓學(xué)生的思維往往停留在片段性的跳躍上，而無法系統(tǒng)地連成整體，無法形成規(guī)范的、符合邏輯的書面表達(dá)。

（三）找不到讀寫結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)

雖然一些教師和家長都知道閱讀與寫作緊密關(guān)聯(lián)，但是在教學(xué)過程中或者是在課外的閱讀過程中，教師和家長、學(xué)生都沒有找到讀寫結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)，沒有合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，找不到讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)。這樣自然無法使閱讀與寫作真正結(jié)合到一起。

三、強(qiáng)化讀寫結(jié)合，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

閱讀與寫作有著非常密切的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化讀寫結(jié)合，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)還起著十分關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)該強(qiáng)化讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，注重基于課外閱讀強(qiáng)化對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，找到閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，從而助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。下面筆者將分別從這三個(gè)方面來論述如何強(qiáng)化讀寫結(jié)合，如何提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣

目前大部分教師都認(rèn)識到了讀寫對學(xué)生語文能力形成的重要性，也都積極地踐行在工作中，但使部分教師感到困擾的是，并沒有真正認(rèn)識到二者之間的關(guān)系，仍然將閱讀和寫作當(dāng)作兩種完全獨(dú)立的課型，導(dǎo)致閱讀和寫作“兩張皮”，這不僅影響了教學(xué)效率，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。其實(shí)，從語文課的特點(diǎn)來看，語文課是讀和寫的結(jié)晶，語文課的表現(xiàn)形式就是字、詞、句、段、篇;語文課的應(yīng)用方式就是聽、說、讀、寫;學(xué)習(xí)語文的方式就是理解和運(yùn)用。而對于字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)和掌握又離不開閱讀和寫作，所以閱讀和寫作是語文教學(xué)的重中之重。而由于閱讀與寫作有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，因此教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將好詞佳句進(jìn)行記錄，或者對一些喜歡的句子、段落進(jìn)行仿寫，或者寫下自己的讀書心得，使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。如此，學(xué)生會在閱讀和寫作的過程中獲得更多的技巧與能力。

（二）注重基于課外閱讀強(qiáng)化對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

課內(nèi)的閱讀是有限的，這里的“有限”指的不僅是時(shí)間上的有限，也是閱讀內(nèi)容方面的有限，因此課外閱讀是必不可少的。學(xué)生在課外閱讀中，能夠接觸更多的文章，對于寫作能力的培養(yǎng)有著極大的益處。課外閱讀可以是學(xué)生自由選取書籍、文章進(jìn)行閱讀，也可以是教師為學(xué)生指定閱讀內(nèi)容，比如學(xué)習(xí)完課文之后，為學(xué)生推薦一些與課文相關(guān)的閱讀內(nèi)容或者延伸內(nèi)容。但是無論是哪種形式的閱讀，都應(yīng)該強(qiáng)化對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。教師在學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)中，可以讓學(xué)生談一談自己對于閱讀材料的看法，或者就某一個(gè)情節(jié)展開探討，展開想象，發(fā)散思維，想一想這個(gè)情節(jié)是什么起因，如何發(fā)展，又會產(chǎn)生哪些結(jié)果。這樣學(xué)生在課外閱讀的過程中便不再是盲目的、無效的，他們會帶著問題去閱讀，并且在閱讀之后進(jìn)行發(fā)散思維，為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

（三）找到閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)

在語文教學(xué)過程中，很多學(xué)生找不到閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，教師也沒有深入挖掘閱讀和寫作結(jié)合的切入點(diǎn)。為此，要想做好讀寫結(jié)合的工作，就必須要找到閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后寫讀后感，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行仿寫。

1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后寫讀后感

很多學(xué)生在閱讀文章時(shí)通常會走馬觀花、一目十行，讀完后很快便把文章拋諸腦后，文章中的寫作特點(diǎn)、語句運(yùn)用、主題思想等都很難在學(xué)生頭腦里形成深刻的印象，這樣的閱讀勢必不能發(fā)揮最大的作用。而如果我們引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，則能夠使學(xué)生在閱讀的過程中慢下來，靜靜地品味文章，感受文章的思想情感，也能夠更好地把握文章的主旨。在這些都做到以后，學(xué)生有感而發(fā)，再去寫讀后感，也會使讀后感更飽滿、更真實(shí)、更有層次。

比如，讓學(xué)生閱讀《觀潮》，并且在閱讀之后寫出自己的讀后感。如果不讓學(xué)生寫讀后感，那么在閱讀的時(shí)候?qū)W生只會一帶而過，或者讀的過程中雖然能夠感受到錢塘江的壯麗，但也只是一瞬間，轉(zhuǎn)瞬即逝，不會留下深刻的印象。但是如果我們引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，學(xué)生再去閱讀這篇文章就又是另外一種心態(tài)了。因?yàn)橐獙懽x后感，所以閱讀必須要一字一句地深入讀、細(xì)細(xì)品。在深讀細(xì)品的過程中，學(xué)生由內(nèi)而外地感受到了錢塘江的壯麗和美好，感受到了潮水的洶涌澎湃，也在閱讀中了解到了作者所運(yùn)用的修辭手法——比喻、形容、襯托等，還積累了一些詞匯，如人聲鼎沸、風(fēng)平浪靜、齊頭并進(jìn)、浩浩蕩蕩、山崩地裂、漫天卷地、風(fēng)號浪吼等，這些詞一方面突出了錢塘江大潮的壯闊，一方面也具有震撼人心的效果。學(xué)生在閱讀這些詞匯的時(shí)候，眼前仿佛能夠浮現(xiàn)出錢塘江大潮的畫面，內(nèi)心十分震撼，在寫讀后感的時(shí)候就會有很多真實(shí)的感受，也會對文章進(jìn)行一個(gè)回顧。在此期間，其語言表達(dá)能力和組織能力都能夠有所提高。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行仿寫，提升閱讀與寫作能力

當(dāng)前，小學(xué)生存在著懶于動筆、寫作內(nèi)容不豐富、跑題等問題，這些寫作中的問題其實(shí)都源于學(xué)生的寫作技巧不足，寫作經(jīng)驗(yàn)不足，這些都是可以突破的。為了使學(xué)生勤動筆、寫出更豐富多彩的內(nèi)容、緊扣主題進(jìn)行寫作，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行仿寫。因?yàn)樵诜聦懙倪^程中，學(xué)生能夠有一個(gè)“模板”，學(xué)生根據(jù)這個(gè)“模板”就有了寫作的思路和方向，寫作也會更靈活、更輕松。當(dāng)然，也有些教師認(rèn)為學(xué)生作文不能模仿，模仿會限制學(xué)生的創(chuàng)造力。其實(shí)，這種認(rèn)識是片面的。我們要求學(xué)生仿寫，并不是說讓學(xué)生一味地模仿、完全按照文章進(jìn)行生搬硬套，而是“于無法之中求得法，有法之后求其化”，要引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)揮、提高、發(fā)展。

例如，《小露珠》這一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如何仿寫呢？我們可以選取一段內(nèi)容，也可以選取幾個(gè)句子，比如將 “像鉆石那么閃亮的小露珠”“像水晶那么透明的小露珠”“像珍珠那么圓潤的小露珠”等句子摘出來，讓學(xué)生談一談這些句子好不好，還可以如何形容露珠，有沒有更好的形容方法，學(xué)生會進(jìn)行聯(lián)想，對這些句子進(jìn)行仿寫，從而逐漸掌握一些寫作技巧。

四、結(jié)語

現(xiàn)如今，我們倡導(dǎo)“大語文”，語文學(xué)科的邊界是很寬的，語文的學(xué)習(xí)也是非常豐富的，而閱讀和寫作又是大語文的中堅(jiān)力量，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)具有不可或缺的作用。教師要想提高語文教學(xué)的質(zhì)量就要在語文教學(xué)中將閱讀和寫作進(jìn)行有效結(jié)合。本文所論述的讀寫結(jié)合的策略是基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)的，作為語文教師，我們可以通過改變教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀和寫作興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力，為社會培養(yǎng)出更多的綜合素質(zhì)人才。

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