摘要：英語教學(xué)有效、高效地開展有助于提升學(xué)生跨文化交際能力、專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)研究能力，直接關(guān)系到中外合作辦學(xué)的成效和可持續(xù)發(fā)展。本文基于中外合作辦學(xué)實(shí)踐與探索，分析中外合作辦學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出工科類專業(yè)中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和改革措施，供參考。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)? 大學(xué)英語教學(xué)? 語言能力

Exploring the?College?English?Teaching?Reform

for Sino-foreign Cooperative Education in?Engineering?Curriculum?

Chen Yu

Abstract：The effective and efficient implementation of English teaching， which helps to improve the students' intercultural communicative competence， professional learning and academic research ability， is directly related to the effectiveness and sustainable development of Sino-foreign cooperation in running schools. In the paper， based on the practice and exploration in project running of sino-foreign cooperative education， the present situation and difficultiess of college English teaching were analyzed， and then the teaching targets as well as the reform measures were provided for reference.

Key words： Sino-foreign cooperative education; college English teaching; language competence

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳2017年度普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“3+1”中外合作辦學(xué)項(xiàng)目工科人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新（項(xiàng)目編號：2017-139）

中圖分類號：G648.4

中外合作辦學(xué)是我國一種新的辦學(xué)形式，是教育改革開放的重大碩果，是促進(jìn)我國教育國際化的重要橋梁。學(xué)生英語能力是中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的重要方面，是未來從事涉外專業(yè)工作職業(yè)發(fā)展的重要引擎。英語教學(xué)有效、高效地開展有助于提升學(xué)生跨文化交際能力、專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)研究能力，直接關(guān)系到中外合作辦學(xué)的成效和可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)階段中外合作辦學(xué)英語教學(xué)正面臨一系列教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、師資與學(xué)生、教學(xué)資源等困境與難題^【1～3】，亟待解決。

一、中外合作辦學(xué)英語教學(xué)存在的問題

首先，是培養(yǎng)國際化人才，還是為出國深造培養(yǎng)托福或雅思考試達(dá)人，還是秉承傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)目標(biāo)不明確。很多項(xiàng)目還停留在工具層面的英語教學(xué)，離跨文化溝通、理解和交際的目標(biāo)差距較大，忽視中國元素、專業(yè)元素與學(xué)術(shù)元素英語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在文化和專業(yè)領(lǐng)域患上“失語癥”。其次，學(xué)生基礎(chǔ)較差，語言學(xué)習(xí)薄弱。在招生過程中，對英語科目成績和英語水平?jīng)]有特別要求，大多數(shù)學(xué)生高考成績比同批次錄取的普通專業(yè)學(xué)生成績低，英語基礎(chǔ)差，水平參差不齊，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自學(xué)能力不足。第三，課程設(shè)置不科學(xué)。對專業(yè)課的重視程度遠(yuǎn)高于語言類課程，沒有給予英語課程過多的空間，語言類課程設(shè)置與教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性與針對性，英語課程教材、設(shè)備資源、學(xué)時學(xué)分設(shè)置、考核方式出現(xiàn)國內(nèi)和國外銜接的斷層情況。第四，教學(xué)模式單一，考評方式流于形式。英語教學(xué)課堂中，教師需顧及學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)校對學(xué)生英語水平的各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)，往往側(cè)重對書本知識的掌握，造成英語教學(xué)以灌輸式、被動式的單向模式為主，學(xué)生在課堂中很難完成主動性學(xué)習(xí)，而教學(xué)評價目標(biāo)側(cè)重于“應(yīng)試”而忽視了“應(yīng)用”，無法真實(shí)完全反映實(shí)際情況。最后，教學(xué)平臺與資源沒有高效地整合利用。學(xué)生不再滿足于紙質(zhì)書籍帶來的愉悅感和知識的獲得感，將目光轉(zhuǎn)向了隨時隨地能把玩的手機(jī)等電子產(chǎn)品，多維度英語學(xué)習(xí)模式亟需更豐富的基于互聯(lián)技術(shù)教學(xué)平臺與資源的建設(shè)^【4】。

二、工科類專業(yè)中外合作辦學(xué)英語教學(xué)改革

基于我校與美國田納西大學(xué)查塔努加分校聯(lián)合舉辦土木工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目、與美國內(nèi)華達(dá)大學(xué)拉斯維加斯分校聯(lián)合舉辦電氣工程及其自動化本科教育項(xiàng)目辦學(xué)實(shí)實(shí)踐，本文探索工科類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)英語教學(xué)改革的思路與途徑。

（一）明確英語能力培養(yǎng)目標(biāo)

英語教學(xué)有兩種不同的目的，一是達(dá)到和“說母語的人”相同知識和水平;二是成為一個成功的“第二語言使用者”。國內(nèi)高校學(xué)生已學(xué)習(xí)英語多年，成為多語言使用者，但失去了成為一個英語母語者的機(jī)會。將成為一個“說母語的人”作為英語課堂的教學(xué)目標(biāo)不恰當(dāng)而幫助學(xué)生成為成功的“第二語言使用者”，貼合國內(nèi)高校英語教學(xué)的實(shí)情。中外合作辦學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有四個層次：一是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，含聽、說、讀、寫等主要方面，強(qiáng)調(diào)具有較寬廣的國際視野和較強(qiáng)的跨文化交流能力;二是以英語作為教學(xué)和交流語言，順利接受外方引進(jìn)課程并達(dá)到既定教學(xué)效果與目的;三是為幫助出國深造學(xué)生達(dá)到國外相關(guān)英語入學(xué)水平要求;四是為畢業(yè)生具備以英語作為專業(yè)、學(xué)術(shù)交流語言和職業(yè)工作語言的能力奠定基礎(chǔ)。可見，中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)對語言的要求與普通本科生不同，也區(qū)別于英語專業(yè)學(xué)生，其根本目的是成為一個在所學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的合格英語使用者。應(yīng)出臺中外合作辦學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)性意見，加強(qiáng)對其英語教學(xué)的規(guī)范，確保中外合作辦學(xué)英語教學(xué)有綱可依。

（二）引入分級式教學(xué)

目前我國中外合作辦學(xué)中大學(xué)英語的教學(xué)模式主要分為四種：全外型，混合型，依托型，過渡型等。鑒于前文分析的中外合作辦學(xué)學(xué)生狀況，無論采取上述哪種教學(xué)模式，均難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。應(yīng)將英語教學(xué)根據(jù)學(xué)生能力設(shè)置為“初級”、“中級”、“高級”三種教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生入學(xué)英語測試成績，根據(jù)英語實(shí)際能力將學(xué)生分班教學(xué)。英語分級教學(xué)避免英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生在同一個班級上課的情況，方便教師在英語教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況實(shí)時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對性的教學(xué)方能真正起到效果，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的要求。同時，分級式教學(xué)滿足語言類教學(xué)盡量采用小班制的前提，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣與實(shí)力插班學(xué)習(xí)，彈性更大，學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎涂臻g更大，且可以在大二、大三期間開設(shè)托福和雅思沖刺班，為有需求的學(xué)生提供幫助，很好地解決不同學(xué)生群體的不同教學(xué)要求。

（三）加強(qiáng)中外合作辦學(xué)英語師資建設(shè)

英語教學(xué)者需要熟悉中外文化、政治、傳統(tǒng)、歷史等基本常識，以及中西方思維方式的異同，能夠與外方教師、專業(yè)課教師充分溝通，融合創(chuàng)新英語教學(xué)內(nèi)容和方式。因此，需要培育一支語言能力突出、專業(yè)知識扎實(shí)、國際化視野寬廣，熟悉、認(rèn)同中外教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定的海外教育或交流背景的高水平師資隊(duì)伍。在中外合作辦學(xué)中，合理運(yùn)用中方及外方教師，可極大提高培養(yǎng)方案中英語課堂教學(xué)的連貫性及完成度。外方教師有著得天獨(dú)厚的語言優(yōu)勢和熟練的語言使用技巧，而中方教師本身有著“二語習(xí)得者”的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在英語教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度靈活地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。如果中方教師夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，安排外教進(jìn)行英美文化、英語視聽說等教程，雙方教師相互穿插進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互通有無，相互借鑒，提升教學(xué)水平，保持教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，增強(qiáng)授課的連貫性，更有利于學(xué)生英語能力提升。

（四）通識性英語教學(xué)與學(xué)術(shù)英語教學(xué)并軌

外語教學(xué)是培養(yǎng)素養(yǎng)的手段，最終應(yīng)該回歸到對人的教育，而不是流于語言技能的養(yǎng)成上，借助語言開展通識教育方能提高學(xué)生的思辨能力。工科類專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)給予通識類課程一席之地，并占有較大的份額，由英語作為知識傳播的載體，對中外合作辦學(xué)而言，更具現(xiàn)實(shí)意義。對工科類專業(yè)的中外合作辦學(xué)學(xué)生，應(yīng)開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，采用學(xué)科知識與語言技能相融合的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式，既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生批判思維與學(xué)術(shù)研究能力，又能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)和鞏固專業(yè)知識的同時，熟練掌握專業(yè)語言知識，最終獲得一定的專業(yè)英語交際能力與學(xué)術(shù)研究能力，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)國外學(xué)習(xí)的無縫接軌。

（五）高度重視英語教學(xué)平臺與資源建設(shè)

一是選用中西合璧、融合跨文化交際的教材和多媒體輔助資源，才能確保語言輸入的 “質(zhì)和量”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。二是習(xí)得與學(xué)得相結(jié)合，多種教學(xué)法融合。三是加強(qiáng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)管理，開展以提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力為主的第二課堂活動。

參考文獻(xiàn)

[1]銀春，熊聰聰，趙叢. 中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)模式初探[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019年第3期

[2]陳琳. 中外合作辦學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐研究[J]. 教育評論，2018年第12期

[3]葛晟，梁君. 中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的思考與啟示[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019年第5期

[4]吳珊珊，李明. 高校中外合作項(xiàng)目中英語橋梁課程的設(shè)置研究[J]. 河北工程大學(xué)學(xué)報(bào) （社會科學(xué)版），2019年第2期

作者簡介：陳瑜（1975-），女，貴州安順人，長沙理工大學(xué)國際學(xué)院院長，教授，博士，從事國際化辦學(xué)及國際化人才培養(yǎng)研究與管理。