崔紅萍 白樹學(xué)

【摘要】識字量是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級課堂識字教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為教師能否教給學(xué)生一種可以自主和合作學(xué)習(xí)的識字思維方法是保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的前提和關(guān)鍵。目前，課堂識字教學(xué)存在許多問題：如忽視學(xué)生個(gè)體的生活實(shí)際，偏離識字教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法機(jī)械枯燥，教學(xué)評價(jià)方式單一刻板，同時(shí)識字教學(xué)占用課堂教學(xué)時(shí)間過多等問題。思維導(dǎo)圖作為一種可以提高教學(xué)效率、提升思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)工具，有其顯著特點(diǎn)如：特定目標(biāo)分類細(xì)化、色彩區(qū)別記憶和聯(lián)想學(xué)習(xí)等，將其應(yīng)用到小學(xué)低年級課堂識字教學(xué)中，是有著非常顯著的作用的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?小學(xué)語文 ?低年級 ?課堂識字教學(xué)

【基金項(xiàng)目】思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中的應(yīng)用（課題編號：LP12-HBJH412HBJH41703-03-48ZM）。

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0029-02

一、思維導(dǎo)圖和低年級課堂識字教學(xué)面臨的困境

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是英國人托尼·博贊發(fā)明的學(xué)習(xí)方法，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維工具 ，它簡單卻又很有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

目前，思維導(dǎo)圖在初高中各科教學(xué)中都有一定的運(yùn)用，效果較好。在小學(xué)語文教科書中也有所涉及和體現(xiàn)，但是并沒有引起教師們太大的關(guān)注和應(yīng)用。一方面有可能是因?yàn)椴糠纸淌抑R更新慢，另一方面也是因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)也是部分教師必須面對的一道坎。通過對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，筆者覺得思維導(dǎo)圖有三個(gè)很重要的特點(diǎn)：將特定目標(biāo)分類細(xì)化、色彩區(qū)別記憶和聯(lián)想學(xué)習(xí)研究，這三點(diǎn)運(yùn)用到小學(xué)低年級語文課堂識字教學(xué)中是非常合適的。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識 3500 個(gè)漢字，低年級識字 1600-1800 個(gè)，其中 800-1000 個(gè)會寫。對于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，每課都有10～15個(gè)會認(rèn)的生字和6～7個(gè)會寫的生字。這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是一個(gè)需要多想點(diǎn)辦法和點(diǎn)子去攻克的難點(diǎn)。培養(yǎng)和幫助學(xué)生養(yǎng)成識字的習(xí)慣和能力，積累和形成一個(gè)或者幾種較好的識字方法，對學(xué)生高年級的識字效率及整個(gè)語文學(xué)習(xí)影響是非常大。

就目前的課堂教學(xué)的研究來看，低年級課堂識字教學(xué)存在的問題主要有：教師的識字教學(xué)導(dǎo)向結(jié)果，對方法的研究和引導(dǎo)比較少;教學(xué)方法機(jī)械枯燥，忽視學(xué)生個(gè)體的生活實(shí)際;偏離識字教學(xué)目標(biāo)，，教學(xué)評價(jià)方式單一刻板;同時(shí)識字教學(xué)占用教學(xué)時(shí)間多但效率不高等。如果老師把教生字當(dāng)作是一種“任務(wù)”來對待，只讓學(xué)生一味地去死記硬背，不僅是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更加重要的是可能會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，這樣對于中高年級的閱讀和寫作都是百害而無一利。針對這些問題，通過筆者自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累和相關(guān)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖中的分類學(xué)習(xí)、色彩區(qū)別記憶和拓展思維進(jìn)行低年級課堂識字教學(xué)優(yōu)化，使得識字教學(xué)更加實(shí)際化、教學(xué)方法更加多樣化、教學(xué)評價(jià)更加多元化，使識字教學(xué)變得更容易，學(xué)生越學(xué)越輕松。

二、思維導(dǎo)圖在低年級課堂識字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖分類識字法

這種識字方法不同于以往課堂識字方法的最大理念是將這一課的生字看作一個(gè)整體，而不是一個(gè)個(gè)單一的個(gè)體去識記，是讓這些生字變得鮮活起來，與學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，在老師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動參與者，讓學(xué)生通過已有的知識經(jīng)驗(yàn)根據(jù)生字不同的特點(diǎn)加以分類，并用彩筆做標(biāo)注和整理。

如：人教版一年級下冊識字第8課《人之初》二類字：

之、初、性、善、習(xí)、教、遷、貴、專、幼、玉、器、義

1.分類依據(jù)：

①前鼻音生字—紅色筆圈

②后鼻音生字—綠色筆圈。

③最近已學(xué)過的字—黃色筆圈。

④猜字謎、編口訣的生字—粉色筆圈。

⑤特殊生字（同學(xué)、家人名字中的字，動詞等）—藍(lán)色筆圈。

⑥其他識字方法（加一加，減一減，換一換）—紫色筆圈。

⑦“未關(guān)心到”的生字—留白。

2.方法說明：

（1）分類依據(jù)根據(jù)孩子們的不同特點(diǎn)可以做相應(yīng)的改變和調(diào)整，如前后鼻音的設(shè)置是因?yàn)檫@邊的孩子在前后鼻音的掌握上有很大的困難，猜字謎和特殊生字的分類是孩子們學(xué)習(xí)興趣最高的，沒被關(guān)心到的生字就像課堂上始終有處于被老師照顧不到的孩子，觀察能力強(qiáng)的孩子一眼就會發(fā)現(xiàn)。同時(shí)個(gè)別難字也屬于這個(gè)范疇，思維活躍，課堂發(fā)言積極的孩子對這類難字關(guān)注度也比較高。

（2）不是一個(gè)生字只有一種方法，有好多生字可以有多種方法，通過圈的顏色一目了然，同時(shí)也可以讓孩子們感悟：舉一反三 、觸類旁通的道理。

（3）不同的孩子分類的結(jié)果肯定是不一樣的。

（4）在初始階段孩子們識字可能比較慢，但是隨著識字方法的熟練和識字量的增加，學(xué)起來會越來越輕松，課堂效率會很快地提高。如果跟傳統(tǒng)的詞語識字相結(jié)合，或者加入聯(lián)想記憶，效果會更好！

（二）低年級語文識字專題課的隨文創(chuàng)編故事聯(lián)想法

1.識字專題課的聯(lián)想法：

如人教版一年級下冊語文園地五我的發(fā)現(xiàn)部分：口字旁的字大多和嘴有關(guān)系。

具體可以分為以下幾類：

（1）跟口有關(guān)的器官，如喉、吻（嘴邊）、噣（zhòu，鳥嘴）、喙（huì，獸嘴）等。

（2）跟口有關(guān)的行為，就是口部動作的詞，如叫、吹、咳嗽、呼吸等。

（3）象聲詞：啾，呱，咕等。

（4）語氣詞：哦、呀、嗎、嗯、呢等。

2.隨文創(chuàng)編故事聯(lián)想法：

如人教版一年級語文下冊《荷葉圓圓》二類字：珠 搖 躺 晶 停 機(jī) 展 透 翅 膀 唱 朵

隨文故事創(chuàng)編：

夏天的清晨，小魚兒在水里游來游去，躺在荷葉上的滴滴露珠像一顆顆晶瑩剔透的珍珠，剛從睡夢中醒來。一陣陣微風(fēng)吹過，似乎被嚇到了的露珠隨著荷葉搖來搖去……朵朵荷花看到露珠的可愛模樣，不禁唱起了好聽的歌兒。這時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來兩只小蜻蜓，它們舒展著透明的翅膀，向荷葉望了又望，用微小的聲音輕輕地問道：“我們可以把您當(dāng)作我們的停機(jī)坪嗎，美麗的荷葉姐姐？”“當(dāng)然可以啦！”于是，夏天的池塘更熱鬧了，也更美了。

三、思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用點(diǎn)還有待進(jìn)一步發(fā)掘

教師在教學(xué)中常常使用思維導(dǎo)圖識字，學(xué)生也會形成這種思維方式，鍛煉自己的思維。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：低段的學(xué)生會自主的模仿和繪制思維導(dǎo)圖，課堂上隨著識字方法的熟練和增多，學(xué)生課堂識字速度顯著加快，識字效率進(jìn)一步提高。如果高年級教師把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到自己的教學(xué)中，高段的學(xué)生能將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀和作文中，甚至應(yīng)用到其他學(xué)科的知識點(diǎn)總結(jié)中，那一定是教育教學(xué)中事半功倍的好事情，也希望和期待這把“瑞士軍刀”般的思維利器能給我們的教育教學(xué)帶來更多的驚喜！

參考文獻(xiàn)：

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[4]張鵬生.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用[M].現(xiàn)代教育出版社. 2014.

作者簡介：

崔紅萍（1987.7-），女，漢族，甘肅永靖人，本科，小學(xué)二級教師，研究方向：低年級語文。