侯國斌

摘 要：在新課改理念下，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師只起主導(dǎo)作用，學(xué)生只有學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，才能良好發(fā)展，最終成才。

關(guān)鍵詞：主體地位;專業(yè)素養(yǎng);思考能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0100-02

教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，只有兩者配合好了，成效才顯著。那么，在新課程改革背景下，如何才能產(chǎn)生這樣的教學(xué)效果，這是我們每位化學(xué)教師必須深思的問題。本人以為，要適應(yīng)新的歷史發(fā)展和新的教學(xué)理念，應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

一、學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主陣地，也是學(xué)生掌握知識的主陣地，但切忌教師一言堂，從上課講到下課，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，變成接受知識的機器，這不利于教學(xué)效果的提升。在教學(xué)活動中，教師要充分認識到學(xué)生才是主體，相信學(xué)生的主觀能動性，他們年輕、思想活躍、發(fā)散性思維強，教師只要課前根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計好恰當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就能一一解答，達到預(yù)期的目的，從而順利地完成教育教學(xué)任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時，可提前準備好一集氣瓶的空氣、氧氣、二氧化碳、氮氣，將帶火星的木條分別伸入到四個集氣瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶火星的木條只能在氧氣中復(fù)燃，他們就可以得出：能使帶火星的木條復(fù)燃的不僅是氧氣的一種化學(xué)性質(zhì)，也是氧氣特有的一種化學(xué)性質(zhì)。接下來，教師出示準備好的木炭，學(xué)生觀察到了木炭是黑色固體的物理性質(zhì)，再將其在酒精燈上燒紅，又伸入到氧氣的集氣瓶中，學(xué)生又看到了木炭發(fā)白光，教師再快速地在該集氣瓶中倒入少量的澄清石灰水并振蕩，學(xué)生發(fā)現(xiàn)澄清的石灰水變渾濁了，根據(jù)已學(xué)過的知識即可得出木炭在氧氣中燃燒的產(chǎn)物是二氧化碳，再進一步得出木炭在氧氣中燃燒的文字表達式為：

點燃

木炭+氧氣 ?——→ ?二氧化碳

我們可以看出氧氣的這些化學(xué)性質(zhì)不需要教師多講，而是在規(guī)范的演示實驗中，用巧妙的語言加以引導(dǎo)，學(xué)生就能得出正確的知識結(jié)論，從而達到長久的記憶，教學(xué)效果遠勝于傳統(tǒng)一言堂的教學(xué)方式。接下來，對于硫在氧氣中的燃燒、細鐵絲在氧氣中的燃燒、紅磷在氧氣中的燃燒等，只要通過演示實驗給學(xué)生強調(diào)各自的產(chǎn)物是什么，他們就能輕而易舉地寫出相應(yīng)的文字表達式：

點燃

硫+氧氣 ?——→ ?二氧化硫

點燃

鐵絲+氧氣 ?——→ ?四氧化三鐵

點燃

紅磷+氧氣 ?——→ ?五氧化二磷

在高中化學(xué)元素周期表中，學(xué)習(xí)元素原子化學(xué)性質(zhì)的變化規(guī)律時，教師引導(dǎo)學(xué)生分析同一周期中，從左向右原子半徑逐漸減小，原子核對核外電子的吸引力逐漸增大，故原子得電子的能力逐漸增強，從而使學(xué)生自己得出：在元素周期表中，同一周期的元素，從左到右，氧化性逐漸增強，還原性逐漸減弱的結(jié)論。那么，接下來對于同一主族的元素，其性質(zhì)的變化規(guī)律，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生分析出從上到下，電子層數(shù)在逐漸增多，學(xué)生就知道原子半徑逐漸增大，得出元素的還原性逐漸增強，氧化性逐漸減弱的結(jié)論。

二、教師過硬的專業(yè)知識和突出的教學(xué)技藝，是學(xué)生輕松掌握化學(xué)知識、提高化學(xué)成績、達到終身受益的根本保障

作為一名化學(xué)教師，自身必須要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，所謂的專業(yè)素養(yǎng)不僅包括化學(xué)方面的專業(yè)知識，還包括與化學(xué)相關(guān)的知識，以及實際生產(chǎn)生活中一些前沿的化學(xué)知識的應(yīng)用，帶來的社會效應(yīng)，以及產(chǎn)生的負面影響，如土壤污染、大氣污染、水體污染等。只有這樣，才能讓學(xué)生感受到，學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的是服務(wù)于生產(chǎn)生活，提高社會經(jīng)濟效益和人們的生活品質(zhì)。明確了目標，學(xué)習(xí)就有了動力，有了動力就能達到事半功倍的效果。

例如，在初中化學(xué)教材中，實驗室用過氧化氫以及氯酸鉀分別制取氧氣時，均要用到二氧化錳作催化劑。但作為一名化學(xué)教師，在向?qū)W生講授催化劑的概念時，必須要向?qū)W生講明：不同的化學(xué)反應(yīng)，其催化劑是不相同的，并且對于同一個化學(xué)反應(yīng)也會存在有多種可用的催化劑，在實踐生產(chǎn)中，要明確哪種物質(zhì)做這個反應(yīng)的催化劑最理想，最恰當(dāng)。對于催化劑概念的具體描述是在化學(xué)反應(yīng)里，能夠改變化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有變化的物質(zhì)叫作催化劑。這里要充分理解：1.改變化學(xué)反應(yīng)速率中“改變”二字的含義，既有可能是加快化學(xué)反應(yīng)速率，也有可能是減慢化學(xué)反應(yīng)速率，這要根據(jù)實際生產(chǎn)的需要來確定添加哪一種物質(zhì)做該化學(xué)反應(yīng)的催化劑。我們把能夠加快化學(xué)反應(yīng)速率的催化劑叫作正催化劑，能夠減慢化學(xué)反應(yīng)速率的催化劑叫作負催化劑。2.化學(xué)反應(yīng)前后中的“前后”二字，表示化學(xué)反應(yīng)過程中的起點和終止時的兩個點，也就是說，作為一個化學(xué)反應(yīng)的具體某一催化劑物質(zhì)，只能在這兩個點時才是其自身，而在這兩點之間，該物質(zhì)已經(jīng)變成了其他物質(zhì)。3.在化學(xué)反應(yīng)前后催化劑自身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)兩個方面沒有發(fā)生改變，言下之意，其物理性質(zhì)已經(jīng)部分發(fā)生了改變，但化學(xué)性質(zhì)卻沒有發(fā)生改變，故催化劑在一個化學(xué)反應(yīng)完成后，可以將其分離出來，再次循環(huán)使用，達到節(jié)約資源，降低生產(chǎn)成本的目的。這幾個方面給學(xué)生講解清楚了，學(xué)生根本就不需要去死記硬背這么冗長的一個概念。解答這個概念方面的試題時，準確度幾乎是百分之百。

再例如，在高中化學(xué)講解化學(xué)鍵這個概念時，化學(xué)鍵是指相鄰原子之間的靜電作用力，而這個靜電作用力就包括原子之間原子核所帶正電荷與核外電子所帶負電荷之間的吸引力，以及電子與電子之間、原子核相互之間的排斥力，當(dāng)這兩種力達到平衡狀態(tài)時，所產(chǎn)生的力即為化學(xué)鍵。這樣，學(xué)生利用物理學(xué)上的同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引的知識，很容易把化學(xué)鍵這個概念理解透徹，為后續(xù)學(xué)習(xí)離子鍵和共價鍵打下了堅實的基礎(chǔ)。

再如，在初中化學(xué)課上學(xué)習(xí)“氧化反應(yīng)”這個概念時，教材上是說“物質(zhì)與氧氣發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)叫作氧化反應(yīng)”，這種說法其實是不正確的，教師必須向?qū)W生講解清楚，只能說成“物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)叫作氧化反應(yīng)”，這才正確，因為這里的“氧”既包括氧氣又包括化合物中的氧元素。例如，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫是氧化反應(yīng);氫氣還原氧化銅時，氫氣奪得氧化銅中的氧元素生成水也是氧化反應(yīng)。只有教師把該概念中的這個“氧”字講清楚了，學(xué)生才能把這個概念理解透徹了。

對于“化合反應(yīng)”的概念，教材中是這樣描述的：由兩種或兩種以上的物質(zhì)反應(yīng)，生成另一種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)叫作化合反應(yīng)，這里的“另”字，是指新物質(zhì)的意思，如果我們把這個字去掉，那么有關(guān)化合反應(yīng)概念的說法就是錯誤的。因此，教師依靠自身嚴謹?shù)膶I(yè)素養(yǎng)，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，提高化學(xué)成績指日可待。

三、切忌死記硬背，讓理解記憶成為學(xué)生提高化學(xué)成績的法寶

化學(xué)這門學(xué)科需要學(xué)生記憶的內(nèi)容太多，所以在我們的身邊，經(jīng)常有化學(xué)教師要求學(xué)生死記硬背，課間休息10分鐘，叫一部分學(xué)生在他們身邊背化學(xué)概念或化學(xué)方程式;大課間，也有一部分學(xué)生在他們身邊背，放學(xué)后還有一部分學(xué)生留下來背，筆者極不贊成這種教學(xué)方法，不僅學(xué)生學(xué)得辛苦，教師自己也累得一塌糊涂。

作為一名化學(xué)教師，為什么不能在課前吃透教材，鉆研教法，讓學(xué)生在課堂上理解記憶？這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，真正做到教師巧教，學(xué)生樂學(xué)，何樂而不為？只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)化學(xué)的有效方法，為其終身學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，才能提升學(xué)習(xí)成績，站到更高的平臺上，擁有更加輝煌的人生。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓創(chuàng)新成為學(xué)生今后工作的主旋律

作為一名化學(xué)教師，不要簡單地認為自己只是給學(xué)生講一些化學(xué)方面的知識就可以，更重要的是在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)會思考問題，從而應(yīng)用所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題，學(xué)生學(xué)會了思考，他在今后的工作中才能夠多問幾個為什么，才會由一個問題聯(lián)想到另一個問題，才會有一個超前的意識，從而推動社會不斷地發(fā)展進步。只有這樣，我們教育的根本目標才能達成。

總之，在新課改理念下，化學(xué)教師不能只做一名教書匠，更重要的是做一名培養(yǎng)優(yōu)秀人才的合格園丁。

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