崔冬梅

摘 要：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。在初中英語課堂教學(xué)中我們要重視文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生跨國際的文化意識，從詞匯、語法、閱讀和資源等方面學(xué)習(xí)西方文化，強化中國文化，避免因中西方文化不同給交流帶來誤解甚至引起沖突。

關(guān)鍵詞：初中英語;文化意識;文化信息

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）02C-0035-02

文化是一種群體認(rèn)識，文化意識是對群體認(rèn)識的認(rèn)識。文化一般是隨著群體的成長而不斷發(fā)展壯大起來的。中外文化意識有所不同，將外國的文化滲透進學(xué)生初中英語課堂，能幫助學(xué)生進一步理解英文閱讀內(nèi)容，促進學(xué)生對英文字詞語句的掌握。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的語言能力和文化品格培養(yǎng)是重要內(nèi)容，其中語言能力就是運用語言做事的能力;文化品格重點表現(xiàn)在理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。在傳授語言知識的同時，教師要利用詞匯、語法、閱讀和挖掘資源等途徑，滲透文化意識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)水平。

一、從單詞入手，傳遞文化信息

文化氣息從方方面面都可以體現(xiàn)出來，每一個詞都承載著一定的文化，教師要利用詞匯教學(xué)，滲透跨文化意識。在實際教學(xué)中，教師可以以單詞為一個切入點，滲透相關(guān)的語言文化。一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，另一方面能夠增加學(xué)生了解外國文化的機會。有了文化支撐的英語詞匯教學(xué)，學(xué)生更易于理解與掌握，并能牢固記憶，促進學(xué)生英語思維的形成，提升英語運用能力。

例如，牛津英語七年級下冊Unit 2 Neighbours，本單元的主題是“鄰居”，在學(xué)習(xí)的過程中，利用詞匯neighbour來管窺中西方“鄰居” 禮儀方面的文化差異，了解西方人與“鄰居”相處、對待鄰居的一些傳統(tǒng)理念，還能強化中國的文化傳統(tǒng)禮儀。中國人對待鄰居會表現(xiàn)得非常熱情，秉承“遠親不如近鄰”的理念和鄰居相處，在生活中經(jīng)常會有一些走動和來往，表示友好。而在西方文化中有一句諺語“The house of every one is to him as his castle. 每個人的家庭就是他們的城堡”，西方人崇尚“個人為本，自由為上”，鄰居之間如推門直入，會讓人感覺他們的權(quán)利和自由受到了干擾和侵犯， 想到鄰居家里去，要事先征得鄰居的同意，否則會被認(rèn)為很沒有禮貌。

在英語詞匯教學(xué)中滲透文化意識的起點不要太高，要將學(xué)生的知識水平和他們相關(guān)的文化背景相結(jié)合，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了詞匯又了解了相關(guān)的文化，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。

二、從語法入手，重視思維方式

文化決定著人們的思維方式，思維是文化的載體，文化不同，思維方式就不同。思維方式不同導(dǎo)致語言表達的差異，英語和漢語體現(xiàn)出來的文化思維主要體現(xiàn)在句子結(jié)構(gòu)上，我們學(xué)習(xí)英語要學(xué)習(xí)西方人的思維方式，按照西方人的思維方式去和他們交流，在交際中就不會出現(xiàn)蹩腳的英語，影響交流。在初中英語課堂教學(xué)中，教師要重視思維方式的培養(yǎng)，從語法入手，學(xué)習(xí)英語表達方式，重視外國文化背景的介紹，使之成為學(xué)生學(xué)好英語的輔助手段。

例如，牛津英語七年級上冊Unit 1 This is me，本單元的教學(xué)重難點是運用一些簡單的句式進行自我介紹，在詢問對方的姓名時，我們用到了句式“Whats your name？ ”按照漢語的思維習(xí)慣應(yīng)翻譯成“Your name is what？” 這樣的英語雖然能讓對方聽懂，但是會覺得特別別扭，不標(biāo)準(zhǔn)。雖然漢語和英語都屬于語言，也有相同之處，但我們學(xué)習(xí)英語時要重視不同文化隱含著的不同理念，不同思維。標(biāo)準(zhǔn)的英語表達總是把結(jié)果放在前面，后面再陳述修飾的內(nèi)容和原因，再如，“Where are you from？ ”“What class are you in？ ” 而中文卻相反。你在哪個班？學(xué)習(xí)一門語言就要學(xué)習(xí)該語言的思維方式，這樣才能靈活地運用。

英語和漢語在思維方式上存在著巨大差異，在教學(xué)中，教師要注重中西方文化的對比、滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，逐步形成英語思維。當(dāng)學(xué)生熟練掌握這些語法知識之后，他們就會自然而然的運用英文表達，提高英語水平。

三、從閱讀入手，了解相關(guān)文化

閱讀是擴大知識面的最佳途徑，閱讀涉及方方面面的內(nèi)容，如天文地理、風(fēng)俗習(xí)慣、生活觀念、生活方式和價值取向等等。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用其中的信息，獲悉西方文化，吸取營養(yǎng)，并強化和傳播中華文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識。閱讀是讓學(xué)生更好地了解世界文化，融合中西文化的主要渠道。

例如，教學(xué)牛津英語八年級下冊Unit 5 Good manners 的Reading部分。由于各國的歷史與文化底蘊不同，各國的禮儀存在著很大的差異。通過對本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到中西方在禮儀上的差異，如若不了解這些差異就有可能引起誤會，甚至鬧出笑話。我們中國人見面打招呼是出于一種禮貌，越是先問候別人，越顯得熱情、有教養(yǎng)，如：“吃飯了嗎？”“到哪兒去？”“上班呀？”可這樣的方式會讓西方人感到突然、尷尬，甚至不快。西方人打招呼時流露的是一種更隨意的感覺：“Hello！” “Good morning！ Good afternoon！ ”“Nice to meet you.”他們見面談?wù)撟疃嗟氖翘鞖夂图倨?，如，Its cold today.西方人崇尚自由和隱私，他們特別不愿意談及年齡、體重、婚姻、金錢。依托閱讀讓學(xué)生懂得尊重不同的文化習(xí)俗，學(xué)會入鄉(xiāng)隨俗。

閱讀是學(xué)生接觸語言文化的一個重要渠道，利用其中的信息可以更廣地滲透、延伸出不同國度的文化，培養(yǎng)和擴大學(xué)生的國際文化視野，讓學(xué)生理解和接受不同的世界文化。

四、從資源入手，強化文化教育

教學(xué)中我們往往會習(xí)慣性地教教材，教材中沒有明確體現(xiàn)的內(nèi)容我們很少去挖掘、去補充。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求我們既要重視知識的傳授和語言能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注跨文化意識的培養(yǎng)。在初中英語課堂中，教師要利用教材，挖掘文化資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生了解世界文化差異，拓展學(xué)生的國際文化視野。

例如，牛津英語八年級上冊 Unit 4 Do it yourself，本單元的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)是很明確的，但是關(guān)于文化理念的目標(biāo)需要教師從中進行挖掘提煉。在運用所學(xué)詞匯介紹自己的手工作品時，許多學(xué)生沒有手工制作經(jīng)歷，導(dǎo)致無話可說。針對這種現(xiàn)象，教師滲透西方人的教育理念：孩子們的事情孩子自己做，多給孩子們實踐的機會，培養(yǎng)其動手能力和獨立性;而中國的父母，常常代替孩子做事情。引導(dǎo)學(xué)生批判性地吸收不同文化中的精髓，摒棄落后的文化習(xí)俗，得出“家長替孩子做他們能做的事，是對他們積極性的最大打擊，是對他們的能力、勇氣的不信任，會限制孩子發(fā)展自己的能力” 的結(jié)論，讓學(xué)生學(xué)會“Do it myself” 。

總之，在初中英語課堂教學(xué)中，師生要認(rèn)識到中西文化的異同，利用詞匯、語法、閱讀和挖掘教學(xué)資源等方法，提升學(xué)生的文化層次，引導(dǎo)學(xué)生了解和尊重異國文化，增強學(xué)生對中西文化差異的敏感性，強化中國的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生逐步具備文化比較的能力，提高文化素養(yǎng)。

參考文獻：

李紅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)探究[J].英語教師，2019，19（23）.