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        小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)

        2020-06-29 04:47:48鄒軍寧
        新課程·上旬 2020年48期
        關(guān)鍵詞:遷移能力小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)探究

        鄒軍寧

        摘 要:數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)遷移與應(yīng)用,在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)往往是機(jī)械的、枯燥的,許多數(shù)學(xué)公式使學(xué)生學(xué)習(xí)感到有難度。然而,小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與各科知識(shí)都密切相關(guān)的學(xué)科,因此,培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)小學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)策略和方法做出探討。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);遷移能力;培養(yǎng)探究

        知識(shí)遷移是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要因素,教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用遷移來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,就叫學(xué)習(xí)的遷移。從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看,無論在學(xué)習(xí)新知識(shí)還是解決新問題的過程中,凡是有已形成的相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)產(chǎn)生知識(shí)乃至方法的遷移,而這些需要老師有意識(shí)地加以引導(dǎo)才會(huì)實(shí)現(xiàn)。

        一、奠定遷移基礎(chǔ)

        小學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)的第一步,在這個(gè)階段,學(xué)生的好奇心很強(qiáng),但隨著不斷學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)不斷接觸知識(shí),確定學(xué)習(xí)的意義,發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。在許多情況下,學(xué)生的知識(shí)遷移能力得不到充分的發(fā)展,主要原因是其基礎(chǔ)不穩(wěn)定。因此老師要組織學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí),再將其貫穿到新知識(shí)中。例如,在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法6.45+8.3之前先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法,通過復(fù)習(xí)對(duì)比對(duì)小數(shù)點(diǎn)的加減法有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí),因?yàn)榧訙p法計(jì)算使用末位對(duì)齊,小數(shù)點(diǎn)加減法使用的是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

        二、搭建知識(shí)橋梁

        因?yàn)榇蠖鄶?shù)數(shù)學(xué)知識(shí)是法則概念性的,學(xué)生對(duì)知識(shí)有了認(rèn)識(shí)就能夠加以運(yùn)用。概念性知識(shí)是新課程背景下知識(shí)轉(zhuǎn)移的重要條件,課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)得到體現(xiàn)。作為教學(xué)活動(dòng)的指南,教師鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際關(guān)系中獲取相關(guān)的知識(shí),因此,在教學(xué)中必須架起知識(shí)的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)因素之間存在的關(guān)系,使學(xué)生能夠在小學(xué)階段發(fā)展他們的知識(shí)遷移能力。在整個(gè)教學(xué)過程中,這種能力的發(fā)展需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析教材,通過對(duì)已有知識(shí)的探索,學(xué)生可以獲得知識(shí)的共性,將現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)化為一門學(xué)科,從而搭建知識(shí)橋梁,幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。通過橋梁的搭建和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng),學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為不同的新知識(shí),提高知識(shí)遷移能力和思維創(chuàng)造能力[1]。

        例如,在學(xué)習(xí)雞兔同籠一課時(shí),有26條腿,8個(gè)頭,雞兔各有幾只?在沒有任何提示的情況下,幾個(gè)同學(xué)就用到了這種假設(shè)法:假設(shè)26條腿都是兔子的,那么26÷4=6(只)……2(條)。如果是6只兔子1只雞顯然是不對(duì)的。于是進(jìn)行調(diào)整,5只兔子3只雞:5×4+3×2=26(條),剛好。學(xué)生的這種方法就是從第一單元的題目遷移而來的,這種方法假設(shè)腿都是兔子的,傳統(tǒng)的解法假設(shè)頭都是兔子的,兩種方法都是假設(shè)法,只是著眼點(diǎn)不同而已。

        三、指導(dǎo)正向遷移

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。因此,教師應(yīng)該充分利用日?;顒?dòng)揭示小學(xué)數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律,促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生的知識(shí)遷移主要涉及兩個(gè)因素的結(jié)合,但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,依舊有其他因素能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),例如,小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多相似的公式,老師應(yīng)該對(duì)它們進(jìn)行比較,分析相似知識(shí),防止學(xué)生產(chǎn)生消極情緒,引導(dǎo)其知識(shí)的正向遷移。例如,教學(xué)圓柱體體積計(jì)算方法時(shí),可以把以前學(xué)習(xí)的求長方體、正方體體積的方法(長×寬×高)概括為“底面積×高”。

        四、防范負(fù)向遷移

        知識(shí)遷移能力對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說非常重要,同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。一般情況下,學(xué)生對(duì)1.5小時(shí)的理解容易出現(xiàn)偏差,一些學(xué)生認(rèn)為其表示的是1小時(shí)5分鐘而不是一個(gè)半小時(shí),學(xué)生之所以會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤,是因?yàn)橹豢吹绞挛锏谋砻娆F(xiàn)象而沒有結(jié)合實(shí)際情況,忽視了事物的數(shù)量和本質(zhì)的區(qū)別。因此,有必要進(jìn)一步區(qū)分知識(shí)之間的差異,防止教育負(fù)遷移的不利影響。

        五、知識(shí)遷移理論方法

        老師在教學(xué)過程中需要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,與此同時(shí),情景教學(xué)也是幫助學(xué)生提高知識(shí)遷移能力的有效途徑。在引導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)積極探索現(xiàn)實(shí)關(guān)系,提高創(chuàng)新能力和知識(shí)遷移能力[2]。在教學(xué)中,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何思考、分析、總結(jié)和遷移,總結(jié)和發(fā)散數(shù)學(xué)知識(shí)概念,轉(zhuǎn)移知識(shí),尋找相同的知識(shí)要素。在促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的同時(shí),教師需要提高學(xué)生的知識(shí)水平,以便其更好地理解知識(shí)。教師與學(xué)生日常生活的實(shí)踐相聯(lián)系,運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)去尋找和解決生活中的問題。當(dāng)學(xué)生解決實(shí)際問題時(shí),思路變得開闊,思維變得活躍。當(dāng)把教材的問題當(dāng)作作業(yè)來處理時(shí),學(xué)生往往無法形象思考,而現(xiàn)實(shí)生活中的問題卻能有效地激活學(xué)生的思維,所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力,使他們能夠有效地提高對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。比如,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生利用知識(shí)去處理日常生活中的問題,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有足夠的興趣。

        綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)十分重要。此外,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)和總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生整合新舊知識(shí),在新、舊數(shù)學(xué)教學(xué)點(diǎn)之間架起一座橋梁。教師應(yīng)整合材料和資源,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的真正關(guān)系,提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳學(xué)謙.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)[J].神州(上旬刊),2020(8):138.

        [2]李小翠.試論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)[J].赤子,2019(15):28.

        編輯 趙飛飛

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