摘 要：古詩詞言約意豐，跟現(xiàn)代文差異較大。古詩詞教學(xué)可謂任重道艱。從梯度誦讀、豐盈想象、拓展認(rèn)知三個方面闡述小學(xué)古詩詞“三位一體”教學(xué)策略，為一線小學(xué)語文老師教學(xué)古詩詞提供參考。

關(guān)鍵詞：誦讀;想象;拓展

古詩詞是中華文化的瑰寶。隨著“中華詩詞大會”熱播，全國更是掀起一股詩詞熱潮。小學(xué)語文統(tǒng)編教材也大大增加了古詩詞的量，全套教材一共選編了112首古詩詞，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的75首古詩詞之外，還選入了37首，可見古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著很重要的位置。語文老師必須肩負(fù)起古詩詞教學(xué)之重任——探尋有效的教學(xué)策略，煥發(fā)古詩詞教學(xué)魅力。下面，筆者從梯度誦讀、豐盈想象、拓展認(rèn)知三個方面，談?wù)勛约涸谟^摩學(xué)習(xí)與實踐中得出的關(guān)于小學(xué)古詩詞“三位一體”的教學(xué)策略。

一、梯度誦讀

一節(jié)好的詩詞課，首先必須是書聲瑯瑯的。讀是學(xué)習(xí)古詩詞的法寶。不過，這“讀”要經(jīng)過精心設(shè)計方顯作用。

1.范讀引領(lǐng)，降低朗讀難度

古詩詞言約意豐，跟現(xiàn)代文差異較大，學(xué)生學(xué)起來難免會覺得困難。讀是打開學(xué)生與古詩詞溝通大門的鑰匙。通過聽音頻朗讀或者老師示范讀，邊聽邊標(biāo)注好生字或難讀易錯字字音，接下來學(xué)生朗讀就會少走彎路、錯路，只要多練讀幾遍，就能輕松地把詩詞讀正確、讀流利。

《迢迢牽牛星》是統(tǒng)編版六年級下冊的一首古詩，這首詩比一般的五言詩要長，當(dāng)中有好多個字比較難讀，很容易讀錯，如“迢、皎、擢、杼、盈”，以及兩個多音字“纖、脈”。課伊始，筆者先范讀這首詩，讓學(xué)生邊聽邊給生字標(biāo)上拼音。接著，筆者讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀這首詩，讀正確、流利為止。三分鐘練習(xí)過后，筆者隨機(jī)抽查了部分學(xué)生朗讀這首詩，個個讀得通順流利又準(zhǔn)確。由此可見，初讀古詩，范讀引領(lǐng)，可以大大降低學(xué)生朗讀的難度。

2.吟誦體驗，感受聲律之美

誦讀古詩詞的方式很多，吟誦是時下倡導(dǎo)的一種形式。吟誦，可以是抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)奏地朗讀，也可以是和著曲調(diào)哼唱。

首先，要誦出節(jié)奏感。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)停頓上，老師可以以示范引領(lǐng)為主，讓學(xué)生模仿，讀出詩的節(jié)奏，初步感受詩的韻律美。對于中年級的學(xué)生，老師可以示范與規(guī)律傳授相結(jié)合，讓學(xué)生初步自主學(xué)習(xí)劃分節(jié)奏。高年級的學(xué)生已有一定的劃分節(jié)奏基礎(chǔ)，老師需要放手讓學(xué)生自主劃分，在交流中確定合適的節(jié)奏停頓。在模仿中讀，在讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)詩詞節(jié)奏的奧妙。這樣的學(xué)習(xí)不僅有趣，而且受用一生[1]。

其次，還要讀好韻腳。以《漁歌子》為例，幾乎句句押韻，老師可以指導(dǎo)學(xué)生把“飛、肥、歸”讀得舒緩些、韻腳讀得回旋拉長。老師適時配上音樂，讓學(xué)生在音樂渲染中誦讀，感受濃濃的詩味，體會詩詞音韻和諧的美感。

除此以外，老師還可以播放按古代曲調(diào)吟誦的音頻或者當(dāng)代兒歌旋律，讓學(xué)生跟著哼唱，進(jìn)一步感悟古詩詞的音律美。

3.口誦心惟，領(lǐng)悟詩意詩情

只讀不思無法感悟。古人讀書強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?？谥姓b讀，心中思考。因此，誦讀詩詞的過程中，老師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀中思，思中讀，邊讀邊領(lǐng)悟詩意詩情。請看《宿建德江》的一個教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們翻開書，自由地讀一讀這首詩，讀到通順、流利為止。

（生自由反復(fù)朗讀詩歌）

師指三名學(xué)生朗讀全詩，點(diǎn)評并指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的節(jié)奏。

（師生合作朗讀全詩）

師：讀詩，不但要讀出節(jié)奏，還要讀出感覺來。讀完這首詩，你有什么感覺？請用一個詞來表達(dá)。

（生說詞語）

師：讀《宿建德江》，你為什么會感到孤單、憂愁、思念呢？詩中哪個詞給你傳遞出這感覺？

生：愁。

……

在這個環(huán)節(jié)，老師非常注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首詩，先讓學(xué)生讀正確，讀出節(jié)奏，讀出感覺，然后巧妙地提出疑問，引發(fā)學(xué)生思考。這樣讀詩，就是口誦心惟。學(xué)生自然而然地讀明了詩意，領(lǐng)悟到詩人表達(dá)的情感。

二、豐盈想象

古詩詞言簡意賅，寥寥數(shù)語，盡顯詩人智慧。古詩詞創(chuàng)作離不開作者豐富的想象和聯(lián)想。如果學(xué)生不加想象地品讀古詩詞，就會如同嚼蠟，理解只會停留在語言文字的最表層。教學(xué)中，讓學(xué)生融入想象，才能與詩人心靈溝通，開拓最美的意境。

1.借助插圖，在視覺中凸顯想象

《牧童》這首詩的插圖：一個牧童以天為帳，以地為床，連蓑衣都不脫就躺在月夜下那遼闊的草地上，顯得十分悠閑、自由。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生觀看插圖，再朗讀這首詩，邊讀邊想象：你看到一個怎樣的牧童？學(xué)生借助插圖，很容易就進(jìn)入詩境，看到一個無拘無束，自由自在的牧童。又如統(tǒng)編版二年級上冊中的《敕勒川》，語言淺顯直白，插圖直觀形象。通過觀看插圖，想象畫面，學(xué)生很容易就能理解詩意，感受到北國草原遼闊，風(fēng)光壯麗。這樣借助插圖，突破重難點(diǎn)，學(xué)生語意兼得，勝過老師的千言萬語。

2.音樂渲染，在聽覺中凸顯想象

統(tǒng)編教材里，有不少思鄉(xiāng)和送別題材的詩詞。這些詩詞情感非常強(qiáng)烈，老師可以通過合適的背景音樂渲染，讓學(xué)生在配樂朗讀中想象身在異地的濃濃鄉(xiāng)愁與送別友人時的依依不舍。以下是《長相思》的一個教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀下闋，你仿佛聽到了什么，看到了什么？（播放風(fēng)雪聲音，師讀下闋）

師：你們聽到了什么？

生：風(fēng)雪聲。

師：在這風(fēng)雪呼嘯的情境下，你還看到了什么？

生：將士們睡不著覺，帳篷里亮著點(diǎn)點(diǎn)燈火。

師：想象一下，你們就是將士，此時夜已深了，可是卻睡不著，你可能在想些什么呢？（指名說）

師：納蘭性德也睡不著，可真的就是狂風(fēng)暴雪使納蘭性德難以入睡嗎？（指名說）

師：是啊，納蘭性德在想家，想他的故園。他曾在《河傳·春淺》中這樣描繪過他的故園，我們一起讀一讀。

課件出示：“憶當(dāng)時，垂柳絲?；ㄖ?，滿庭蝴蝶兒”（播放音樂，生齊讀）

師：正如大家所讀的，納蘭性德眼中的故園是如此的美麗！

可這里沒有花枝滿庭，有的卻是——生讀下闋。

這里更沒有親人相伴，有的卻是——生讀下闋。

配樂，學(xué)生朗讀整首詞。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，老師善于運(yùn)用音樂渲染氣氛，刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的想象力，想象塞外與故園的畫面。哀景襯傷情，學(xué)生從中深深地體會到羈旅思鄉(xiāng)的意境。

3.代入角色，在體驗中凸顯想象

在古詩詞教學(xué)中，老師還可以讓學(xué)生代入詩詞中的角色，通過巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生在想象中了解人物內(nèi)心獨(dú)白，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，體會詩詞營造的意境。

以《清平樂·村居》為例，老師讓兩名學(xué)生代入翁媼的角色喝酒、說笑。師問：“大爺、大娘啊，你們住在這間低矮破舊的茅草房里，生活一定很清苦吧！”翁：“日子是清苦些，不過一家人相親相愛在一起，足矣！”師再問媼：“日子過得這么清苦，你怎么還笑容滿面？”媼：“你看我的三個孩子，老大、老二都很勤勞，老三雖然有點(diǎn)頑皮，但天真可愛。這不就是一種幸福嗎？”通過代入翁、媼的角色，學(xué)生在體驗中走進(jìn)人物內(nèi)心世界，很容易發(fā)現(xiàn)村居的幸福不在于物質(zhì)的富足，而在于安居樂業(yè)。

通過張開想象的翅膀，學(xué)生一層一層增添感受，一步一步加深理解，體會詩詞的深刻內(nèi)涵。這個過程，不僅發(fā)展學(xué)生思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和審美情趣。

三、拓展認(rèn)知

拓展是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。有效拓展能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容得到充實和擴(kuò)展，促進(jìn)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)。適時、適當(dāng)、適量的拓展有助于升華學(xué)生對詩詞的認(rèn)知，增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.寫作背景拓展

適當(dāng)拓展寫作背景資料，有助于學(xué)生體會詩詞內(nèi)涵。以《漁歌子》為例，學(xué)生一開始理解“不須歸”為“不能回去”，學(xué)生只停留在字詞的解釋上，是淺層的理解。老師拓展補(bǔ)充作者生活的時代背景資料：“張志和生活在唐朝由盛及衰的轉(zhuǎn)變期，曾因才華出眾受朝廷重用，卻因事被貶官，后又獲赦重回長安。安史之亂大大沖擊了他的思想，他看破官場，辭官返家?！笨赐瓯尘百Y料后，學(xué)生恍然大悟：原來“不須歸”是張志和不想歸，他不想再次入朝為官，他陶醉于悠閑自在的生活。教學(xué)《馬詩》，通過拓展李賀的生平資料，學(xué)生也很容易體會到詩人借馬抒發(fā)自己一心想要報效國家及施展才華的遠(yuǎn)大抱負(fù)和懷才不遇時的感慨。通過拓展背景資料，學(xué)生品讀得更深，自然而然就能品味出詩人藏在文字背后的情感。

2.詩人其他作品拓展

拓展詩人寫的作品，可以加深學(xué)生對課文詩詞的理解，把握詩人的寫作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生對詩人作品的興趣。《四時田園雜興》是范成大寫的一組田家詩，一共有六十首，統(tǒng)編版五年級下冊選的是其三十一首。我們在教學(xué)這首詩的基礎(chǔ)上，可以再拓展幾首，讓學(xué)生更好地體會詩人通過描寫田家勞動生活，反映農(nóng)民辛勤勞動和生活的困苦，同時激發(fā)學(xué)生閱讀這組田家詩的興趣。

詩人的作品很多，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心篩選，課堂上適量拓展。不求多，但求精，貴有效。

3.相同題材作品拓展

中華古詩詞浩如煙海，雖然作者不一，寫作背景有差異，但很多詩詞表達(dá)的主題是相同或者相近。課堂上，我們可以拓展相同題材的詩詞讓學(xué)生積累，擴(kuò)大學(xué)生的詩詞量[2]。學(xué)習(xí)《出塞》，可以拓展《涼州詞》《塞下曲》等邊塞詩;學(xué)習(xí)《送元二使安西》，可以拓展《別董大》等送別詩;學(xué)習(xí)《寒食》，可以拓展《元日》等寫節(jié)日風(fēng)俗的詩;學(xué)習(xí)《秋思》，可以拓展《天凈沙·秋思》等思鄉(xiāng)題材的古詩詞。同樣是面對天上的明月，同樣是面對邊疆的戰(zhàn)事，同樣是面對離別，不同的詩人都會有不同的感慨。精讀一首詩，帶讀一組詩，以詩帶詩，既開闊學(xué)生的視野，又有助于深化理解主題，一舉兩得！

4.相同寫法作品拓展

詩人寫詩，有的借景抒情，有的托物言志，有的借物喻理……不少古詩詞寫法類似。因此，老師還可以拓展寫法相同的古詩詞。以下是一位教師教學(xué)《長相思》后拓展相同寫法古詩詞的設(shè)計：

歷史上，借景抒情的詩詞有很多，讀一讀下面這一首詩，你從中看到什么景物，體會到什么？

課件出示：《十五夜望月寄杜郎中》（生自由讀并思考）

（1）誰來說說你看到了什么景物？（指名說）

（2）詩詞中表達(dá)了怎樣的情感？（指名說）

（3）朗讀古詩。

（4）這樣借景抒情的詩歌還有很多，我們一起讀讀以下幾首。

課件出示：《楓橋夜泊》《泊船瓜洲》《秋夕》

通過拓展聯(lián)讀相同寫法的幾首古詩，彼此映襯，形成氛圍，使學(xué)生更好地把握借景抒情的寫作手法。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)古詩詞要展開想象，體驗情感，感受語言的優(yōu)美，通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。綜上所述，筆者認(rèn)為以“梯度誦讀、豐盈想象、拓展認(rèn)知”三位一體的教學(xué)策略，能很好地達(dá)成課標(biāo)對古詩詞提出的教學(xué)目標(biāo)，豐實古詩詞教學(xué)，煥發(fā)古詩詞的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌.“四式·四點(diǎn)”：小學(xué)古詩詞教學(xué)誤區(qū)及應(yīng)對策略[J].語文建設(shè)，2018（20）：27-30.

[2]馮潔.適度、適當(dāng)、適時，讓拓展成為學(xué)習(xí)古詩詞的助力[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（32）：37-39.

作者簡介：黃映娥，小學(xué)語文一級教師，東莞市優(yōu)秀教師，東莞市第一批小學(xué)語文教學(xué)能手，東莞市教學(xué)先進(jìn)個人。

編輯 曾彥慧