王海波

摘 要：隨著時代的發(fā)展，新課標對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式教育越來越不能滿足學生的學習的需求，創(chuàng)新教學方式勢在必行。生本模式是對傳統(tǒng)教學方式的補充，在一定程度上調(diào)動了學生學習的積極性，這對于提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量非常有益。

關鍵詞：生本模式 小學數(shù)學 分析

引言

生本模式是相對于傳統(tǒng)的教學方式而言的，主要是轉變以教師為主體的教學方式，課堂以學生為主，讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生帶動課堂氛圍，激發(fā)學生學習的熱情、帶動學生參與到課堂教學的過程中。生本模式的教學可以很好地提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，讓學生在課堂之上學到更多有益的知識。[1]

一、開放課堂學習的空間

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學的過程過于單一、枯燥，主要是依賴于教師的言傳身教，學生的參與性不是特別的高，因而課堂氛圍過于死板，教學質(zhì)量不高。生本模式下的教學方式應該更加開放、更加民主，讓學生在課堂之上可以自由的發(fā)揮自己的想象、發(fā)散自己的思維，更好的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。以學生為主體的教學模式首先要開放課堂學習的空間，讓學生自主的去學習，不再過多的依賴于教師的講解，從而形成自己對問題的獨立思考和獨特看法。例如，小組教學的學習方式就是很好地突破傳統(tǒng)教學的例子，教師根據(jù)學生的不同成績、不同性格進行科學的、合理的分組，每組成員優(yōu)勢互補，教師在課上進行學習、練習等內(nèi)容時可以以小組的形式展開，每組成員充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，給出對問題的不同看法，集思廣益，最終得出更多解法。這樣的過程可以充分的讓學生參與到課堂學習的過程中去，發(fā)揮所有學生的積極主動性，共同進步、共同成長，打破原有的以教師為主的傳統(tǒng)教學方式，把課堂塑造成為一個民主、積極的大環(huán)境，學生從中學到更多有益的知識。[2]

二、釋放學生學習的思維

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式過多的依賴于教師，課堂之上教師講什么內(nèi)容學生就學什么內(nèi)容，并且對教師提出的任何問題的解法都不會存在質(zhì)疑，在一定程度上存在逆來順受的心理，這對于小學數(shù)學的學習非常有影響，不利于學生發(fā)揮積極主動性，并且學生的思維也被固化，因而教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，釋放學生學習的思維。例如，在小學數(shù)學的學習過程中我們會發(fā)現(xiàn)，往往一個問題會有許多中的解法，一般情況下教師會把最經(jīng)典的解題方法告知給學生，卻一定程度上忽略了其他方法，在此過程中教師要主動地引導學生進行思考，對于學生想出來的獨特的解題方法要給予一定的肯定和鼓勵，這對于發(fā)揮學生的積極主動性，引導學生積極的思考非常有幫助。簡單的長方形的面積公式我們都知道是“長×寬”，在此基礎上有學生會提出不一樣的看法，例如把長方形看成兩個三角形，從而長方形的面積也就是兩個三角形面積之和，雖然結果都是一樣的，但從一定角度上看說明學生在思考問題，總結規(guī)律，因而教師要肯定學生思考的過程，并且給予鼓勵，而不是批評學生過于復雜的去解答問題，這對于提高學生的積極主動性是很重要的。

三、注重教師角色的轉換

生本課堂教學模式主要是發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的最主要的部分，在此過程中教師要注重角色的轉換，從傳統(tǒng)的主體地位轉換成課堂的主導，引導學生思考問題、解決問題。例如，在課堂之上，教師會以案例的形式為學生提供一些思考題，讓學生獨立的去思考，并且給出答案，在此過程中教師要懂得主導課堂，讓學生充分發(fā)揮自己的能力，并不急于公布答案、講解解題思路，小學數(shù)學教師可以試著讓學生自己講解思路，以此鍛煉學生的膽量以及表達能力，并給予一定的鼓勵，讓學生從中獲得信心，更加愿意參與到課堂學習當中來。例如，教師在布置課前預習作業(yè)時，要注重引導學生獨立思考，而不是單純地讓學生看課本進行獨立學習，在講解圖形計算公式相關內(nèi)容時，教師要積極地引導學生進行思考，從中得出不同圖形之間的面積、體積等計算公式的關系，并且總結出規(guī)律，這對于加深學生所學習知識的印象以及進一步理解公式都非常有幫助，教師在教學過程中就要懂得引導的作用，從而讓學生在數(shù)學教師的引導下更加科學的去探索問題。[3]

四、注重學生角色的轉換

生本模式的課堂本身就是要以學生為主，傳統(tǒng)教育下的學生過多的依賴于教師，在學習過程中自我管理、自我控制做的不是特別好，因而要特別注意學生角色轉換的問題。在課堂之上給學生更多互相交流、展現(xiàn)自我的機會，充分發(fā)揮學生的積極主動性。小學數(shù)學教學目的就是通過課堂學習相關四則運算、圖形和長度計算公式、單位之間的轉換關系等一系列指示，讓學生從中學習到和日常生活密切相關的知識，并未進一步學習初中知識做好鋪墊。小學數(shù)學相關知識與日常生活息息相關，因而教師可以在課堂之上將所要講解的知識理論聯(lián)系實際，充分調(diào)動學生學習的熱情、探索的欲望，這樣對于發(fā)揮學生的積極主動性有很大的幫助。例如，在講解常見單位的轉換等相關知識內(nèi)容時，可以引導學生放學回家在家中或者日常生活中進行觀察，記錄下日常生活中所接觸到的轉換單位，在生活中什么東西會用噸、什么東西用千克、什么東西用克，學生在進行記錄和搜集的過程中進行相應的思考和記憶，對相關物品的特征進行記錄，在課堂之上進行交流和分享，這對于發(fā)揮學生的主管能動性非常有幫助。學生角色的轉換不僅僅是要在課堂之上發(fā)揮主體作用，在課下教師也要主動地引導，讓學生用正確的思維方式思考問題。[4]

結語

當前，生本教學模式的應用還處于初步階段，教師在此過程中還需要注重探索和研究，講究方式方法，逐漸調(diào)整教學方式、調(diào)整與學生之間的關系，激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生的積極主動性。讓學生在此過程中通過課堂學習提高自己的數(shù)學學習成績、數(shù)學應用能力，為日后的初中數(shù)學學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]肖立燕. 淺談小學數(shù)學生本教育與多媒體的應用[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，07：239+243.

[2]翁雅靜. 小學數(shù)學生本課堂的構建[J]. 西部素質(zhì)教育，2015，03：114.

[3]張廷惠. 小學數(shù)學生本課堂動態(tài)生成活動策略研究[J]. 中國校外教育，2015，20：79.

[4]呂小紅. 小學數(shù)學課堂教學生本對話中存在的問題及對策[J]. 科學咨詢（教育科研），2012，08：75-76.