王瑾

摘 要：就低年級語文教學(xué)而言，學(xué)生對直觀性的知識更為關(guān)注，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣目標(biāo)下，運(yùn)用圖文并茂的繪本教學(xué)是行之有效的方式?；诖?，首先闡述繪本教學(xué)培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣的優(yōu)勢，繼而結(jié)合人教版語文低年級教材進(jìn)行培養(yǎng)途徑的探析，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)語文課程學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);閱讀興趣;低年級;語文教學(xué)

新課標(biāo)指出，語文閱讀素養(yǎng)是學(xué)好小學(xué)階段其他課程的基礎(chǔ)，閱讀習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。低年級教學(xué)階段是學(xué)生形成正確認(rèn)知與思維方式的重要時期，繪本教學(xué)具有形象化、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，可通過圖文故事引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，使其更樂于故事創(chuàng)作與繪本閱讀。

一、繪本教學(xué)培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀興趣的優(yōu)勢

“繪本”一詞最先出現(xiàn)在國外，主要借助圖畫展現(xiàn)簡短的故事情節(jié)，輔以較少的文字，加深讀者理解。在小學(xué)教育期間，尤其是低年級語文教學(xué)，學(xué)生文字基礎(chǔ)薄弱，對于復(fù)雜文字詞匯的理解存在缺陷，因此導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中失去興趣，而繪本教學(xué)方式的出現(xiàn)恰好解決了此類問題。在低年級語文閱讀興趣培養(yǎng)的過程中，繪本教學(xué)具有較大優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）圖畫與實(shí)際生活結(jié)合。低年級教育階段是學(xué)生對世界萬物進(jìn)一步認(rèn)知的時期，但文字基礎(chǔ)限制了學(xué)生天馬行空的思維，而繪本圖畫則將具體事物直觀地呈現(xiàn)，更利于學(xué)生將繪本故事與語文教學(xué)、實(shí)際生活相結(jié)合，繼而提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。（2）能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀審美能力。低年級學(xué)生在語文教學(xué)中，更偏向于閱讀理解與文字運(yùn)用，而繪本閱讀借助圖文并茂的形式在潛移默化中能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀審美能力，繼而加強(qiáng)其對閱讀情感的理解，并促進(jìn)語文教材閱讀的學(xué)習(xí)。

二、基于繪本教學(xué)的低年級學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)途徑探析

（一）實(shí)現(xiàn)師生共讀

低年級學(xué)生對教師、家長、同學(xué)具有一定的依賴性，尤其是學(xué)生存在一定閱讀障礙時，更加渴望與教師一同進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時低年級學(xué)生注意力易被周圍事物分散，實(shí)現(xiàn)師生共讀，促進(jìn)學(xué)生繪本故事理解，更可進(jìn)一步拉近師生距離[1]。在實(shí)際語文教學(xué)中，可通過教材與繪本相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。例如，小學(xué)語文一年級上冊中《雪孩子》一課主要講述了小白兔一家與雪孩子的故事，突出表現(xiàn)了雪孩子善良的內(nèi)心。在這一課的學(xué)習(xí)中，可由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本拓展學(xué)習(xí)，繪本《雪人》通過雪人幻想朋友體現(xiàn)單純、美好的友誼，繪本《雪精靈》則是用魔法方式體現(xiàn)童趣。在繪本教學(xué)過程中，教師可與學(xué)生共同欣賞繪本圖畫，并與學(xué)生進(jìn)行色彩、角色的交流，甚至可以通過不同繪本中的“雪人”角色進(jìn)行情感交流，若教學(xué)時間充足還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本臨摹，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀審美，由師生共讀，將教材與繪本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，極大地促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀興趣。

（二）展現(xiàn)趣味故事

語文教學(xué)是關(guān)于文字的聽、說、讀、寫，旨在豐富學(xué)生思維，在低年級語文教學(xué)中，繪本教學(xué)方式是對課文教材的進(jìn)一步拓展，繪本內(nèi)容中存在部分留白，這就為趣味故事呈現(xiàn)提供了條件[2]。每一個繪本故事對學(xué)生而言，均存在不同的結(jié)局與發(fā)展方向，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味故事的展現(xiàn)。例如，在人教版小學(xué)語文二年級下冊教材中，第一單元主題為“春天里的發(fā)現(xiàn)”，主要包括《找春天》《筍芽兒》等課文，進(jìn)行這一單元學(xué)習(xí)時，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)，其中《小牛的春天》《遇見春天》《十四只老鼠去春游》等繪本均是良好的選擇，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主要角色分配，以繪本故事為表演大綱，通過趣味演出的方式促進(jìn)學(xué)生對“春天”的理解，同時可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容隨機(jī)發(fā)揮，拓展學(xué)生思維，學(xué)生通過動作、語言的表演充分感受角色內(nèi)心，并可充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，繼而激發(fā)閱讀興趣。

（三）拓展繪本情境

低年級學(xué)生對具象化事物更易理解，繪本教學(xué)通過對教材課文遷移實(shí)現(xiàn)知識拓展，學(xué)生可通過繪本故事在特定情境內(nèi)激發(fā)不同情感，繼而促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，尤其是低年級教學(xué)，更是引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀念的重要時期。在人教版小學(xué)語文一年級下冊中，第二單元主題為“溫暖的家”，主要圍繞家人間溫暖的愛展開，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本《幸福的大桌子》閱讀，隨著時間的變化，圍繞著大桌子吃飯的家人隨之變化，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過對大桌子環(huán)境的變化進(jìn)行交流，繼而引出“家庭與愛”，進(jìn)一步對繪本的主題進(jìn)行拓展，使學(xué)生了解關(guān)懷與陪伴的重要性，圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行情感深化，繼而深化教材“溫暖的家”這一主題，促進(jìn)學(xué)生情感的升華，繼而豐富其內(nèi)心情感，提高閱讀價值。

綜上所述，對于低年級語文教學(xué)而言，繪本教學(xué)具有視覺的真實(shí)感，借助圖畫給予學(xué)生文字美的感受，不難看出，在低年級語文閱讀教學(xué)中，繪本教學(xué)法具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在當(dāng)下新課改背景下，結(jié)合新穎教學(xué)方法不僅可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與思維創(chuàng)設(shè)，還可推進(jìn)新課改進(jìn)程，促進(jìn)低年級教育質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]江小英.培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與繪本教學(xué)[J].現(xiàn)代特殊教育，2020（15）：23-26.

[2]郭蓓.關(guān)于小學(xué)語文經(jīng)典閱讀與繪本的結(jié)合教學(xué)分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（7）：259.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“繪本創(chuàng)編對低年級學(xué)生閱讀興趣提高作用的研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB1104）的階段性研究成果。

編輯 張俐麗