董進(jìn)兵

摘? 要：隨著科學(xué)事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式也在不斷的變化著，為了給學(xué)生提供更好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，小組合作的模式逐漸被教師所運(yùn)用。在小學(xué)教學(xué)階段，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，還要根據(jù)學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。小組合作的模式不僅為小學(xué)科學(xué)教育提供了新的方法，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活注入了新的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);小組合作;引導(dǎo)學(xué)生;科學(xué)實(shí)驗(yàn);實(shí)踐能力

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著非常重要的作用，它不僅是學(xué)生進(jìn)入科學(xué)世界的大門，還是學(xué)生日后進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，小組合作不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，還能方便教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。本文通過三個(gè)方面，探討關(guān)于小組合作在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力和源泉，因此教師在教學(xué)的過程中，要通過各種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探索的世界。教師可以通過小組合作的教學(xué)方式，把學(xué)生分成不同的科學(xué)學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生布置所要討論和研究的問題，讓學(xué)生在小組討論之間，調(diào)動(dòng)科學(xué)的思維模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情。通過這種方法，學(xué)生不僅能充分地融入到課堂的學(xué)習(xí)中來，讓小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，還能讓學(xué)生在相互討論的過程中，鍛煉自我表達(dá)能力，有利于學(xué)生日后的發(fā)展。

例如，在“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”這一課的內(nèi)容當(dāng)中，教師可以充分利用小組合作的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地理解本課的內(nèi)容。在課上教師可以先向?qū)W生提出與水的溶解能力有關(guān)的問題，讓學(xué)生先針對(duì)課本內(nèi)容自己進(jìn)行思考。其次，教師可以為不同的科學(xué)學(xué)習(xí)小組布置討論內(nèi)容，讓學(xué)生分析有哪些物質(zhì)可以溶解在水中，并讓學(xué)生思考這些物質(zhì)為什么可以溶解在水中。在小組討論過后，教師可以集中進(jìn)行科學(xué)演示，把鹽、粉筆和糖分別放入不同的盛水的容器中，讓學(xué)生觀察水中的現(xiàn)象。最后教師可以根據(jù)不同的固體在水中的溶解現(xiàn)象，結(jié)合課本中的知識(shí)，為學(xué)生講解不同物質(zhì)在水中的溶解能力的相關(guān)內(nèi)容，并為學(xué)生解釋為什么有些物質(zhì)可以快速地溶解在水中，這樣一來，不僅可以活躍課堂氣氛，還能引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂的科學(xué)學(xué)習(xí)中來。

二、方便開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)

在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)階段，很多知識(shí)學(xué)生通過閱讀課本并不能理解，因此教師需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)來輔助教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)尚小，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生并不能夠獨(dú)自完成，所以教師可以結(jié)合小組合作的形式，開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，要先為學(xué)生講解在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候應(yīng)該注意的問題，以及科學(xué)儀器的正確使用形式。其次，教師可以為學(xué)生布置科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手，了解課本中所描寫的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過這種方式，學(xué)生可以投入到科學(xué)的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，再結(jié)合小組合作的模式，可以讓教師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加方便。

例如，在“生活中的靜電現(xiàn)象”這一課的內(nèi)容當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生通過合作的形式，觀察我們身邊所出現(xiàn)的靜電現(xiàn)象。在課上教師可以先為學(xué)生講解什么是靜電現(xiàn)象，以及為什么會(huì)出現(xiàn)這種靜電現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的靜電知識(shí)有初步的了解。其次，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行同桌之間的相互摩擦，觀察摩擦后所出現(xiàn)的現(xiàn)象;最后教師還可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具，比如，氣球等容易產(chǎn)生靜電的物體，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過氣球和頭發(fā)之間的摩擦，讓氣球吸附到桌子或黑板上。這樣一來，學(xué)生不僅能夠在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，還能通過小組合作的形式增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

三、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力

良好的動(dòng)手能力和習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生一旦養(yǎng)成動(dòng)手能力，便會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，可以親身感受到科學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的信心。教師可以結(jié)合小組合作的模式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。教師不僅可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行小組合作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生深入到校園中，觀察校園中與科學(xué)知識(shí)相關(guān)的事物，并結(jié)合課本知識(shí)為學(xué)生進(jìn)行講解。

例如，在“食物鏈和食物網(wǎng)”這一課的內(nèi)容當(dāng)中，教師可以先為學(xué)生講解在大自然中常見的食物鏈都有哪些，并為學(xué)生分析生態(tài)平衡是在眾多食物鏈和食物網(wǎng)的交織中進(jìn)行的。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到校園中，觀察在校園中的生物和植物是如何保持生態(tài)平衡的，找尋校園中所存在的食物鏈和食物網(wǎng);最后教師還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作小型食物鏈，讓學(xué)生通過自己的動(dòng)手和實(shí)踐，了解食物鏈?zhǔn)侨绾未嬖诘?。這樣一來不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，還能讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)有深刻的記憶。

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師通過小組合作的教學(xué)模式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生充分的參與到課堂中來，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，便于開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這不僅為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)，還能助推小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

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