楊龍

一、研究背景

在幼兒園課程中，科學(xué)教育一直是我們幼兒教師較為專業(yè)且較難掌握的領(lǐng)域之一。學(xué)者呼吁科學(xué)必須從小做起。如何有效開展科學(xué)教育活動(dòng)，保持幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的探究興趣，是值得我們深入研究的。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)是指教師充分利用周圍環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，提供物質(zhì)材料，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用不同的方法、方式，設(shè)計(jì)與組織幼兒參與的各種探索活動(dòng)，是幫助幼兒主動(dòng)獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)概念、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的過(guò)程。那么，教師怎樣正確組織和指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，才能最大限度地發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒的探究興趣呢？對(duì)此，我根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)，積極探究適合中班幼兒科學(xué)教育的方式與方法，使其盡快提高對(duì)科學(xué)活動(dòng)探索的興趣。

二、研究?jī)?nèi)容

1. 研究目的

通過(guò)帶領(lǐng)幼兒接觸具體的科學(xué)探究活動(dòng)、激發(fā)其好奇心和探究欲望。培養(yǎng)幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的探究興趣，同時(shí)引導(dǎo)幼兒在探究中思考，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理和分析，發(fā)現(xiàn)事物之間的明顯的關(guān)聯(lián)。

2. 研究對(duì)象：中班幼兒。

3. 研究方法：觀察法、圖片記錄法。

三、事件描述

紙牌在幼兒生活中也是比較常見(jiàn)的，有時(shí)他們看見(jiàn)大人玩，自己也想玩一玩。但是，如何讓紙牌站立起來(lái)呢？于是，我在科學(xué)區(qū)投放了一些紙牌，想看一看他們是怎么探索的。

1.分鏡頭一

活動(dòng)開始了，今天是孩子們第一次嘗試玩紙牌，既好奇又興奮。只見(jiàn)元寶、諾諾等幾個(gè)小朋友拿著紙牌滿臉疑惑地互相看著對(duì)方，嘴里不停嘟囔著：“怎么樣才能讓紙牌站立起來(lái)呢？”幾個(gè)人開始慢慢嘗試著各種辦法，最后還是沒(méi)能讓紙牌站起來(lái)。一旁的小小說(shuō)：“我知道了，可能是因?yàn)樽烂嫣?，所以紙牌站不起?lái)。我們拿紙墊在下面，可能就不會(huì)倒了?！?/p>

2.分鏡頭二

于是，小小拿取了報(bào)紙墊在桌面上，又一次去嘗試，可還是失敗了。幾個(gè)人你看看我，我看看你，滿臉失望地?fù)u搖頭。這時(shí)，元寶說(shuō)：“我想可能還是因?yàn)榧埖谋砻嫣?，我們?yīng)該找一些不光滑的東西來(lái)試試！”一邊說(shuō)一邊朝著美工區(qū)走去，拿起了泡沫紙。元寶拿著泡沫紙說(shuō)：“你看，這上面有很多泡泡，摸起來(lái)又不滑，這樣紙牌應(yīng)該可以站起來(lái)了吧！”于是，幾個(gè)人開始忙活起來(lái)。

3.分鏡頭三

“哇！成功了，這次終于成功了！”小小激動(dòng)地跳起來(lái)，但是，不小心碰到了桌子，紙牌又倒掉了。諾諾嘆氣地說(shuō)：“唉，又倒了，不穩(wěn)定?！?/p>

“我又想到了一個(gè)辦法?！痹獙氄f(shuō)。于是，拿起一張紙牌對(duì)折，放在泡沫紙上，“你們看把紙牌這樣折起來(lái)就不會(huì)倒了?！睅讉€(gè)人開心地笑了起來(lái)，原來(lái)紙牌真的可以站起來(lái)。

四、觀察分析

通過(guò)游戲觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在探索中積極去思考，去發(fā)現(xiàn)影響紙牌站立的因素。

1. 小小首先發(fā)現(xiàn)了桌面太滑的問(wèn)題，嘗試探索用報(bào)紙來(lái)增加紙牌邊緣接觸面的摩擦度。但是在站立紙牌過(guò)程中，又遇到了同樣的困難。雖然報(bào)紙的光滑度減小了，但還是站立不起來(lái)。這時(shí)元寶的繼續(xù)探索和研究給了小伙伴新的思路，原來(lái)紙牌對(duì)折后就會(huì)很穩(wěn)定地站立起來(lái)。

2. 遇到困難不輕言放棄。小小和元寶在操作過(guò)程中，遇到了許多困難，但是他們沒(méi)有輕易放棄，在合作的過(guò)程中，一起思考解決問(wèn)題的辦法，有一定的堅(jiān)持性。

五、調(diào)整推進(jìn)與實(shí)施效果

《指南》中強(qiáng)調(diào)教師要成為孩子活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者和觀察者。然而游戲的自由特征更使游戲有很大的不確定性，一些偶發(fā)事件中往往隱含著教育價(jià)值的可能。我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和捕捉這樣的機(jī)會(huì)，井給予積極回應(yīng)。我想，孩子的游戲遇到困難時(shí)，老師的回應(yīng)應(yīng)根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)區(qū)別對(duì)待。中班幼兒的獨(dú)立解決問(wèn)題能力還較差，老師更適合的是以玩伴的身份給孩子以支持，以玩伴的身份自然而然地引導(dǎo)孩子去思考去解決問(wèn)題。這也是對(duì)孩子游戲的一種積極回應(yīng)。

通過(guò)活動(dòng)結(jié)束總結(jié)提升環(huán)節(jié)，幼兒總結(jié)發(fā)現(xiàn)了三種讓紙牌能夠站立的方法：折疊法、拼插法、黏貼法。根據(jù)幼兒這一階段的游戲發(fā)現(xiàn)，我鼓勵(lì)幼兒嘗試運(yùn)用這三種方法進(jìn)行自由探索游戲。在區(qū)域中又投放了剪刀、紙杯、透明膠帶等輔助材料。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)懂得利用輔助材料的特性進(jìn)行搭建，并且從中獲得自信心和成就感。例如王昊然小朋友懂得用紙牌對(duì)折起來(lái)當(dāng)?shù)鬃M(jìn)行搭建建筑物比較穩(wěn)固、懂得將紙牌卷起來(lái)黏住等。在紙牌的利用上，孩子把兩折、三折的方法和三角形、正方形、五邊形等形狀的黏貼結(jié)合觀察分析起來(lái)。在過(guò)程中孩子們也發(fā)現(xiàn)用紙牌搭建是件不太容易的事情，必須小心，不然很容易倒塌而前功盡棄。經(jīng)過(guò)幾次嘗試，孩子們掌握了搭建的技巧，搭出了有趣的小鎮(zhèn)造型，都頗有創(chuàng)意。建筑的不同特點(diǎn)都在反映著孩子不同的生活經(jīng)驗(yàn)，及對(duì)美好事物的欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造。

活動(dòng)后期，孩子可以通過(guò)搭、拼、播、接、等方式進(jìn)行建構(gòu)。每一次的作品都不同，幼兒在反復(fù)搭建中獲得了對(duì)材料的大小、顏色、性質(zhì)、形狀和重量等方面的知識(shí)，并獲得一些數(shù)量概念和空間概念（上下、前后、左右）。同時(shí)發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美能力和表現(xiàn)創(chuàng)造美的能力。

六、后續(xù)思考

通過(guò)本次科學(xué)游戲活動(dòng)，觀察教師要應(yīng)該做到：

1. 注重觀察幼兒的行為。在幼兒的一日生活中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊許多他們感興趣的新奇事物及事情，好奇心和探索欲望便由此開始。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師注意觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)了幼兒所關(guān)注的事物，抓住了孩子們探究興趣的實(shí)踐研究，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)深入探索的興趣。

2. 積極發(fā)現(xiàn)并積累幼兒的興趣點(diǎn)。自主性的探索是幼兒在科學(xué)活動(dòng)中最重要的，而教師要做的是發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒，讓其深入地進(jìn)行探索，通過(guò)自主探索，在自主探索中解決問(wèn)題，從而去獲得更有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)。

3. 傾聽幼兒的聲音。對(duì)生活中一些自然科學(xué)知識(shí)，每個(gè)幼兒都有自己的想法，也都有發(fā)言表述自己想法的權(quán)利。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師傾聽關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，了解幼兒對(duì)知識(shí)的需求，這樣才能幫助幼兒獲取科學(xué)知識(shí)。

4. 豐富游戲內(nèi)容，提升幼兒游戲水平。鼓勵(lì)幼兒可以通過(guò)身邊的高樓大廈以及自己感興趣的事物進(jìn)行繪畫，用紙牌的疊高等多種方式來(lái)完成圖紙上的建筑。同時(shí)還要給幼兒提供更寬闊的空間場(chǎng)地進(jìn)行搭建游戲。通過(guò)游戲的開展不僅能鍛煉了幼兒的設(shè)計(jì)制作能力、科學(xué)思考能力、同伴間的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還能增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和自信心。