唐英

摘? 要：教育科研對教師的專業(yè)成長有十分重要的意義。本文從教育科研對幼兒園教師專業(yè)成長的價值出發(fā)，較全面地講解了幼兒園教科研管理中調(diào)動教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力的策略，主要體現(xiàn)在如何通過幼兒園教科研定位、教科研制度、為教師的專業(yè)化成長搭“腳手架”、反思性思維引領(lǐng)以及團隊共同體建立等方式促進教師專業(yè)化成長，使教師從“經(jīng)驗型”的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡摹敖逃龑＜摇保源诉_到促進學前教育的專業(yè)化發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教科研;專業(yè)成長

《幼兒園教育指導綱要》明確規(guī)定，我國幼兒園應該建立系統(tǒng)的教育研究制度。這說明作為當今教師，除了有敏銳的觀察力、較強的溝通能力和組織活動的能力之外，還應該具備教育科研的能力，才能讓自己不斷地發(fā)展，從“經(jīng)驗型”的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀钡摹敖逃龑＜摇?，以適應時代需要。對于一個幼兒園來說，那便是教科研水平參差不齊。如何從幼兒園出發(fā)，提高教科研水平，以此促進教師的專業(yè)成長呢？這是值得每一所幼兒園深思的問題。

一、教育科研對教師的作用

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應引導每一位教師都走上從事研究的這條幸福的道路上來?！苯逃蒲械降子惺裁春锰幠?？到底是如何讓教師感到幸福呢？首先，教育科研可以讓教師保持專業(yè)清醒，讓教師工作更專業(yè)。有人當了一輩子教師，但可能僅是個經(jīng)驗豐富的教師，說不得是專業(yè)性強的教師。幼兒教師不同于其他教師，它的工作性質(zhì)決定了十分瑣碎與事無巨細。這常常導致了幼兒教師“盲忙?！薄３３е卤簧鐣`解為“高級保姆”。而教科研讓幼兒老師們的思維更加聚焦，學的、想的都是前沿的知識。和理論時?！耙娒妗保尷蠋焸儠r常見賢思齊。而相比沒有研究，思維的碎片化、淺表化常常造成專業(yè)深度不夠、流于形式、淺嘗輒止。其次，教科研有利于教師建立教育自信。在一次次地不斷將學習的理論運用在實踐中、不斷解決教育問題的過程中，老師們清楚自己的能力越來越強、專業(yè)化程度越來越高，對自己的能力有了清楚的認知，也在一次次的探索中增加了自己的成就感和探知欲，擁有了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和思維方式。再次，教科研幫助教師提升思維品質(zhì)。幼兒園教師常常非常清楚自己在工作怎么做。但還應該知道怎么做更好以及為什么這么做?？截愃说淖龇赡芊浅６啵瑒?chuàng)新可能非常少。而教育科研就幫助教師思考，幫助教師用嚴謹?shù)膽B(tài)度對待工作。讓老師的思維慢慢變得理性和敏感，更習慣于透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、激活教師的內(nèi)在動力——反思能力

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案也不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師?！狈此紝τ诮處煹膶I(yè)成長十分重要。無論對于日常教育的反思，還是對教育科研的反思，都讓教師的專業(yè)化程度逐步提升。

首先要培養(yǎng)教師反思的習慣，讓教師自覺自然地進行反思。幼兒園可以采用從認知到行為的激勵模式，請專家進園就幼兒園教師專業(yè)成長、先進理念、先進做法做講座。再通過良好的反思制度，讓教師按時進行反思;再次可以借助骨干教師進行激勵和分享交流活動，讓教師們在理論的浸泡中、在團隊教師的影響下見賢思齊，不斷向先進靠攏。

其次是要有反思的能力。反思的深度和廣度決定了反思的水平。對于反思，雖然每個老師都寫反思，但是沒有問題意識的反思是沒有成效的，片段式的反思也常常作用不大。老師們常常有問題，但沒有問題的解決意識，沒有深入問題，探討原因，深入地思考解決方法的系統(tǒng)反思習慣。只有老師擁有系統(tǒng)地反思能力后，教師的深層思考能力才能夠深化。作為教學研究的反思，應該是持續(xù)的、不間斷的、系統(tǒng)的，它擺脫了零散片斷反思的狀態(tài)，將反思涌入教育教學的全過程，從而在很大程度上保證了教育教學研究的針對性和有效性。

三、教育科研引領(lǐng)教師專業(yè)成長的策略

（一）教科研定位要準

將研究目的定為改進教師自身的教育和教學，以此，才能自覺加強教科研活動，才有實際效果，才不會成為教師的負擔。新時代的幼兒教師被賦予太多的“身份”。因此，幼兒園在進行教科研定位時，一定要切實符合幼兒教師的需要，切實符合教育的需要、切實為了幼兒的真正發(fā)展，是要真真正正地幫助教師解決實際問題。

（二）研討氛圍要濃

研討氛圍要濃，才能全員動起來。好的氛圍是如何形成的呢？首先是園長的重視程度以及氛圍營造的程度，其次是幼兒園的制度以及保護教師積極性和為幼兒園教師減負的制度，營造教育科研的積極氛圍非常重要。在管理上，園長要從思想上重視，并建立科研管理網(wǎng)絡(luò)。在制度上，需要有一整套具有操作性的制度，并嚴格按照制度監(jiān)管與執(zhí)行。只有全員行動了，整體素質(zhì)提升了，教育才談得上真正改革了。

（三）成長腳手架要搭牢

教師成長也需要腳手架支撐。教研活動不能只重形式，每次教科研活動精心策劃、細致分析，每次為不同的教師提供不同的腳手架。著名心理學家維果茨基認為我們應該為兒童的學習提供腳手架，教學應當在兒童的最近發(fā)展區(qū)里進行，讓兒童跳一跳就能獲得。

（四）反思型思維引領(lǐng)要到位

自我反思和同伴互助獨具一次教科研活動來說似乎還不夠。教科研活動應該還需要專家的引領(lǐng)和點撥。這樣的點撥可能是更深層次的價值思考，可能是跳出情景深邃地看問題。他們常常不是給予知識和技能，往往是啟迪思考。讓老師們帶著這位更高位“旁觀者”的思考回到工作中去。

（五）團隊共同體要共進步

我們常常將一個年級作為一個團隊。團隊的引領(lǐng)者成為團隊的關(guān)鍵人物。他決定了團隊氛圍、團隊成效和團隊凝聚力。因此，幼兒園在選擇團隊引領(lǐng)者時需要用心思考并在實際的工作中用心培養(yǎng)和提升能力。其次還可以以骨干教師為一個團隊、以新手教師為一個團隊。以微課題研究為推動方式，老師們自由結(jié)合，為一個共同的微課題研究為目標，一起推動研究的進展。

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