沈麗佳

【摘要】綜合實(shí)踐不應(yīng)該只是按書(shū)本教，教師應(yīng)該更多擴(kuò)充課外知識(shí)，對(duì)教學(xué)材料更深層次挖掘有指導(dǎo)性東西，還要多關(guān)注新聞時(shí)事，多關(guān)注與學(xué)生密切相關(guān)的話題與實(shí)踐內(nèi)容，不斷反思，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。這樣，師生之間才能形成思維碰撞與靈感迸發(fā)，教師才能開(kāi)發(fā)挖掘更適合學(xué)生興趣的教材資源，從而創(chuàng)設(shè)極具課堂吸引力的綜合實(shí)踐教學(xué)情境，讓學(xué)生真實(shí)參與體驗(yàn)，動(dòng)腦、動(dòng)手、解決實(shí)際問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐;教學(xué)情境;課堂教學(xué)

小學(xué)生綜合實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)、提出、分析以及解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生提高對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展實(shí)踐、綜合運(yùn)用和創(chuàng)新的能力。并養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，老師只是將單一的教學(xué)理論方式傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生課堂上開(kāi)小差，注意力不集中。在新的學(xué)期，筆者通過(guò)反思并進(jìn)行了大膽的教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新，自主開(kāi)發(fā)了一系列更適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)教材資源，實(shí)踐證明：學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)氣氛濃烈，會(huì)動(dòng)手會(huì)動(dòng)腦，下課后愿意找老師分享自己的學(xué)習(xí)心得與創(chuàng)新作品，以下根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剟?chuàng)設(shè)教學(xué)情境在小學(xué)中段綜合實(shí)踐課堂中的運(yùn)用。

一、創(chuàng)設(shè)知識(shí)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，有意識(shí)地設(shè)計(jì)動(dòng)手操作、創(chuàng)設(shè)知識(shí)建構(gòu)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考、探究，增強(qiáng)其主動(dòng)參與意識(shí)，使其不知不覺(jué)進(jìn)入教學(xué)情境，自我學(xué)習(xí)能力得到提高。

九月份一開(kāi)學(xué)，即將迎來(lái)教師節(jié)，趁著這個(gè)節(jié)日，在班級(jí)開(kāi)展尊師的綜合實(shí)踐活動(dòng)。第一周筆者馬上讓學(xué)生動(dòng)手做教師卡，此教師節(jié)賀卡分兩節(jié)課完成，第一節(jié)課教折疊花形，第二節(jié)課教如何制作立體花，并介紹制作賀卡的多種方法，為學(xué)生擴(kuò)寬制作思維。有的學(xué)生用雞蛋殼、巧克力糖紙、綠豆、樹(shù)葉等，來(lái)制作各式各樣的各具特色的教師卡。課堂上筆者采用個(gè)人加分與團(tuán)隊(duì)加分的獎(jiǎng)賞策略來(lái)吸引學(xué)生努力做到更好，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，做得有特色的學(xué)生可適當(dāng)給予加分，學(xué)生的積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都做得很開(kāi)心，做完很想得到老師的肯定，都會(huì)拿過(guò)來(lái)給老師看，甚至有的父母反應(yīng)，小孩子回家很努力地在做，只為了能送出一張自己最滿意的賀卡。

第二周，講課本里的尊師故事，例如，程門(mén)立雪，學(xué)生們聽(tīng)得很投入、很認(rèn)真。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了：先實(shí)踐后理論。因?yàn)樵诮處煿?jié)學(xué)生送賀卡給老師這樣的互動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生更加認(rèn)真地聽(tīng)尊師故事。從他們的眼神與課堂回答里能感覺(jué)到他們需要尊師，才能獲得成長(zhǎng)與提高。他們認(rèn)為用心做的賀卡來(lái)送給自己心愛(ài)的教師，會(huì)表達(dá)對(duì)教師的尊敬，所以他們認(rèn)可尊師的想法，并且用行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)尊師。

本節(jié)課筆者采用看尊師教育視頻（程門(mén)立雪），搶答問(wèn)題（尊師的做法有哪些）的形式來(lái)進(jìn)行，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃烈。

二、以時(shí)節(jié)為契機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用與創(chuàng)新能力

教師可利用時(shí)節(jié)為契機(jī)，把學(xué)生所學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生明白做的意義，想學(xué)想做，鼓勵(lì)學(xué)生制作標(biāo)新立異，有個(gè)性的創(chuàng)新作品，使其在實(shí)踐活動(dòng)中探究意識(shí)得到增強(qiáng)。

像國(guó)慶節(jié)和中秋節(jié)，這個(gè)是值得舉國(guó)上下歡慶的節(jié)日，趁著節(jié)日氣息濃厚，筆者在綜合課上教學(xué)生學(xué)會(huì)“喜”字的制作，在中秋佳節(jié)，能在自家的燈籠或窗戶上貼個(gè)“喜”字，或在拜月亮的進(jìn)貢品如柚子上貼“喜”字，或者可把自做的“喜”字貼到之前學(xué)做的賀卡上做國(guó)慶節(jié)賀卡等，學(xué)生知道學(xué)了有實(shí)際用途，他們都會(huì)很想學(xué)，且學(xué)習(xí)時(shí)比較認(rèn)真。剪紙外形的美，再加上有實(shí)際應(yīng)用意義，學(xué)生都很想自己能學(xué)會(huì)，因此，教師的教與學(xué)生的學(xué)才融到一起。在教學(xué)生剪“喜”字后，筆者要求學(xué)生再繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新，剪出各種各樣的“喜”的創(chuàng)意形狀來(lái)，并且在學(xué)生學(xué)會(huì)“喜”最基本形狀后，鼓勵(lì)他們?nèi)绻軇?chuàng)新更有特色的“喜”字將可得加星星的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲，最后出了很多筆者設(shè)想之外創(chuàng)新作品，學(xué)生的作品各有自己的特色，這不就是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)么。

三、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)思考與解決問(wèn)題的能力

在傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐教學(xué)中，要教授某一主題的內(nèi)容，例如，要學(xué)習(xí)環(huán)保主題內(nèi)容，按傳授方式，教師會(huì)做一些課件，來(lái)給學(xué)生看，宣傳環(huán)保、講衛(wèi)生的好處，并展示圖片，或是讓學(xué)生討論講出環(huán)保的重要意義，這樣的倡導(dǎo)環(huán)保的方式在教學(xué)課堂中也是很常見(jiàn)，學(xué)生也是聽(tīng)多了，他們會(huì)認(rèn)為這樣做沒(méi)有新意，吸引不了學(xué)生的興趣，學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)并沒(méi)有形成思維撞擊，沒(méi)有形成自己的理念。

在教授學(xué)生學(xué)習(xí)做賀卡，剪紙后，班里出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生剪下的垃圾沒(méi)有及時(shí)清理干凈就接著下一節(jié)課，這樣的教室環(huán)境很臟，這顯然不是綜合實(shí)踐課環(huán)保所提倡要求的。因此，筆者要求在課前準(zhǔn)備材料時(shí)自帶環(huán)保袋，并加多了一項(xiàng)考核：是否講衛(wèi)生。但是，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)還是有大部分的學(xué)生忘記帶環(huán)保袋，筆者讓學(xué)生們自己想辦法來(lái)解決這個(gè)衛(wèi)生問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題一拋出來(lái)，學(xué)生們想出了很多新的點(diǎn)子，例如，有的學(xué)生說(shuō)用這個(gè)用紙折一個(gè)類似筆筒的東西，有的學(xué)生說(shuō)折一只輪船……大家的想法很有創(chuàng)意。這時(shí)，筆者讓會(huì)的學(xué)生上臺(tái)教，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)臺(tái)上“小老師”（同學(xué)）的折紙方法，筆者意外地體會(huì)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的含義，竟然學(xué)習(xí)了比筆者原來(lái)折的還要多很多的方法。這節(jié)課，不僅其他學(xué)生學(xué)習(xí)了折收納垃圾盒的方法，還讓上臺(tái)的“小老師”得到鍛煉，給予了他才藝展示的舞臺(tái)。

教師最后提出要求，要求學(xué)生們養(yǎng)成垃圾不要亂扔衛(wèi)生好習(xí)慣，即時(shí)將垃圾放在自制收納盒里，保持環(huán)境的整潔衛(wèi)生。筆者認(rèn)為綜合實(shí)踐不能光提口號(hào)：“要環(huán)保！”而是教學(xué)生如何環(huán)保的方法，并讓學(xué)生會(huì)去做，明白做了的實(shí)際意義。此次課收獲了大量同學(xué)的自創(chuàng)垃圾收納作品。

四、模擬社會(huì)生活的合作情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手與溝通協(xié)作能力

經(jīng)過(guò)課堂的自主開(kāi)發(fā)，大膽開(kāi)創(chuàng)校本綜合實(shí)驗(yàn)課程，研究與學(xué)生生活密切相關(guān)的課題，如“家務(wù)勞動(dòng)我能行”：開(kāi)展“疊衣服”“制作千層卷餅”“制作紅糖包”“做腸粉”“紅燒豆腐”“生活小妙招”等與生活相關(guān)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，與課外實(shí)踐跟蹤成果匯報(bào)相結(jié)合，學(xué)生上課樂(lè)意學(xué)，家長(zhǎng)也快速反饋學(xué)生在家里的動(dòng)手能力有所增強(qiáng)，能夠幫助家長(zhǎng)動(dòng)手解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和熱愛(ài)勞動(dòng)的思想感情，拓展生活中的生活技巧，這不正是綜合實(shí)踐課程所要求培養(yǎng)的學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力么？

五、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活與課堂交融的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)

讓學(xué)生回歸生活，誘發(fā)發(fā)現(xiàn)生活問(wèn)題，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，形成思考習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行調(diào)查了解、分析、總結(jié)，形成解決問(wèn)題的思路。問(wèn)題從生活來(lái)，再來(lái)到課堂上進(jìn)行分析引導(dǎo)，學(xué)生帶著設(shè)想方案，回到生活進(jìn)行實(shí)踐，再把生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上來(lái)分享與總結(jié)，再把課堂上的靈感與建議用于生活實(shí)踐解決生活問(wèn)題，如此循環(huán)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)真實(shí)生活情境會(huì)使學(xué)生身臨其境，學(xué)生真實(shí)地感受到豐富、生動(dòng)、形象課堂教學(xué)，課堂上發(fā)言積極，形成思維碰撞火花，收獲極大。

面對(duì)種種的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，教師以學(xué)生開(kāi)展了制作“捕蟑螂神器”的科技綜合實(shí)踐活動(dòng)。此課題的靈感源于上一個(gè)科技綜合實(shí)踐課題：“可樂(lè)對(duì)人類的危害”。因做了“可樂(lè)加牛奶”的實(shí)驗(yàn)，老師做完實(shí)驗(yàn)把實(shí)驗(yàn)玻璃瓶（里面裝了可樂(lè)與牛奶）放學(xué)校的地面，老師上完課發(fā)現(xiàn)，玻璃瓶里面裝了一只很大的死蟑螂，可以推知，蟑螂是聞到了玻璃瓶的香味，來(lái)到瓶口，掉進(jìn)去里面活活淹死的。結(jié)合一個(gè)活生生的生活現(xiàn)實(shí)的教材，老師拿著里面有死蟑螂的瓶子問(wèn)學(xué)生們：“我們小區(qū)群上很多房東反映最近蟑螂猖狂，廚房食物給偷吃不衛(wèi)生。而老師手里的玻璃瓶卻能捕到一只蟑螂，這件事你們是否受到啟發(fā)？”引發(fā)學(xué)生們地爭(zhēng)議，學(xué)生們親眼看到蟑螂死在瓶子里，更加感興趣了：“對(duì)，做一個(gè)捕蟑螂神器，為民除害?！闭n題一提出，學(xué)生們開(kāi)始進(jìn)行思索了。

老師讓學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)形式討論，并把自己的設(shè)計(jì)方案（用圖紙或?qū)懴略O(shè)想語(yǔ)句形式）畫(huà)下來(lái)，讓學(xué)生上臺(tái)講解，才一節(jié)課時(shí)間，教師收集到各式各樣創(chuàng)作思想作品，教師讓學(xué)生上臺(tái)講解設(shè)計(jì)思路，激發(fā)了其他同學(xué)的思維迸發(fā)，有些學(xué)生就提出這個(gè)方案的疑問(wèn)、不可實(shí)施不現(xiàn)實(shí)的意見(jiàn)，有些學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)，借此觸動(dòng)了其他學(xué)生的靈感，激發(fā)創(chuàng)新思路。學(xué)生在面對(duì)種種質(zhì)問(wèn)與考驗(yàn)的時(shí)候，教師趁此提出：“那你能把你的設(shè)計(jì)思路做出來(lái)么，做出來(lái)，并放于蟑螂常出沒(méi)地帶，如能捕到蟑螂，其他同學(xué)的種種質(zhì)問(wèn)就不攻自破了?！边@一順?biāo)浦?，學(xué)生為了增強(qiáng)自己的說(shuō)服力，觸動(dòng)了回家動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的欲望。

這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)設(shè)計(jì)出一些“捕蟑螂神器”圖紙，下節(jié)課，教師很意外地發(fā)現(xiàn)，班里好些同學(xué)真的把自己設(shè)計(jì)的捕蟑螂神器帶過(guò)來(lái)了呢，有的上面還粘住了活蟑螂。筆者讓小發(fā)明者上臺(tái)演示與講解自己的神器，后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很多設(shè)計(jì)有裝液體的誘餌（如雪碧加可樂(lè)再灑餅干碎）來(lái)誘惑蟑螂掉進(jìn)里面，同學(xué)們又提出了質(zhì)疑：“到底蟑螂怕不怕水？”帶著這個(gè)問(wèn)題，教師帶了幾個(gè)同學(xué)為團(tuán)隊(duì)，做了蟑螂進(jìn)水時(shí)間記錄的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)蟑螂怕不怕水還分兩種情況，一種是普通蟑螂，另一種是變異蟑螂。同時(shí)，分配任務(wù)讓小發(fā)明家們?nèi)ゼ依镒鰧?shí)驗(yàn)，記錄捕獲蟑螂的時(shí)間與數(shù)量。

緊接著下節(jié)課，筆者一進(jìn)教室學(xué)生就追問(wèn)上節(jié)課的問(wèn)題，“到底蟑螂怕不怕水？”，看了團(tuán)隊(duì)同學(xué)做的實(shí)驗(yàn)視頻：“普通蟑螂在水里掙扎像游泳卻無(wú)法上岸的情形，同時(shí)知道蟑螂第一天沒(méi)死，第二天才死去的真實(shí)情況?！币部戳俗儺愺敕潘锺R上裝死，后迅速爬出水面，一點(diǎn)都怕水，甚至?xí)w的視頻。學(xué)生們知道怎么樣去改進(jìn)自己的捕蟑螂神器，才能更全面的捕獲到各種各樣的蟑螂，也知道很多的生活問(wèn)題，都可以通過(guò)自己的思考，去觀察，去解決。而神器在生活中的應(yīng)用，同學(xué)們也記錄了真實(shí)的捕捉過(guò)程，學(xué)生上臺(tái)分享收獲，神情充滿成就感，仿佛自己就是一個(gè)發(fā)明家了，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活教學(xué)情境的課堂，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思考生活問(wèn)題的興趣，更能夠讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和更豐富更深層的生活經(jīng)驗(yàn)，這整個(gè)過(guò)程，也是教師對(duì)學(xué)生如何研究某一課題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行調(diào)查了解、分析總結(jié)，提出設(shè)計(jì)方案與并嘗試實(shí)施等思維上的引導(dǎo)。教學(xué)效果是：學(xué)生每上綜合課很期待，有些學(xué)生課前跑到教師辦公室，要求教師提前去上課，說(shuō)很想上臺(tái)展示自己的設(shè)計(jì)作品（自己已準(zhǔn)備許久）， 每節(jié)課，學(xué)生基本都是主角，教師只要在旁引導(dǎo)即可。同時(shí)，收獲了數(shù)不清的“捕蟑螂神器”，甚至把作品放于有蟑螂困擾的垃圾堆旁做實(shí)驗(yàn)觀察，教師都嚇一跳，有些神器竟然放三天能捕獲近百只蟑螂，而且是活捉。筆者反思了一下此次科技綜合實(shí)踐課題教學(xué)，如果單單是教師講解，教師做，學(xué)生肯定興趣沒(méi)有如此濃烈，教師也無(wú)法想到這么多的捕蟑螂神器方案，也沒(méi)這么多精力做這么多教學(xué)素材，而只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生也動(dòng)腦起來(lái)，學(xué)生又能提出問(wèn)題，又能解決問(wèn)題，筆者再一次感受到教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生也讓筆者長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了，教師與學(xué)生一塊成長(zhǎng)，一起實(shí)踐體驗(yàn)，這才是真正的綜合實(shí)踐課堂教學(xué)。此后，該主題亦可擴(kuò)展至捕老鼠、蒼蠅、蚊子等。

針對(duì)小學(xué)中段的學(xué)生特點(diǎn)，筆者開(kāi)始反思，課堂的課前準(zhǔn)備是否充分決定著該節(jié)課學(xué)生是否對(duì)要學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是課前課堂設(shè)計(jì)與課件設(shè)計(jì)所引起的，所以創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境顯然十分重要的。綜合實(shí)踐不應(yīng)該只是按書(shū)本教，教師應(yīng)該更多擴(kuò)充課外知識(shí)，特別是聯(lián)系生活實(shí)際，例如聯(lián)系當(dāng)下的節(jié)日而產(chǎn)生的激發(fā)學(xué)生形成某種行為的需求而行動(dòng)，聯(lián)系生活日常行為（疊衣服、生活小妙招、生活遇到某些問(wèn)題如何應(yīng)對(duì)等），聯(lián)系社會(huì)必要的行為（如環(huán)保、消毒）等，教師要不斷地去摸索更多更適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，不斷地思考針對(duì)教學(xué)內(nèi)容要如何開(kāi)展教學(xué)和課堂管理學(xué)生的方法，在課前做好充分的準(zhǔn)備，課堂的開(kāi)展就一定是在教師的掌控中，課堂的形式定會(huì)是豐富多彩，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者時(shí)，學(xué)生必定會(huì)喜歡上我們的綜合實(shí)踐課的。

目前，筆者經(jīng)過(guò)不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試和反思，雖然嘗到創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的甜頭，但依然覺(jué)得目前的教學(xué)素材資源和教學(xué)課題范圍還是較為狹窄和匱乏，這需要教師對(duì)教學(xué)材料更深層次挖掘有指導(dǎo)性東西，還要多關(guān)注新聞時(shí)事，多關(guān)注與學(xué)生密切相關(guān)的話題與實(shí)踐內(nèi)容，不斷反思，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，這樣，師生之間才能形成思維碰撞與靈感迸發(fā)，教師才能開(kāi)發(fā)挖掘更適合學(xué)生興趣的教材資源，從而創(chuàng)設(shè)真實(shí)的綜合實(shí)踐課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生真實(shí)參與體驗(yàn)，動(dòng)腦、動(dòng)手、解決實(shí)際問(wèn)題。

探究更切合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)資源與教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)更具課堂吸引力的綜合實(shí)踐課堂教學(xué)情境，相信教師定會(huì)開(kāi)展學(xué)生狂熱的綜合實(shí)踐課堂。

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