饒小燕

【摘要】班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美、勞諸多方面發(fā)展的指導者。成功的班級管理，應當調(diào)動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人，加速學生的全面發(fā)展，有效地展現(xiàn)學生各方面的潛質(zhì)和才能，為學生及發(fā)展提供一個廣闊的空間。

【關鍵詞】自主管理;培養(yǎng);細化;參與;賞識

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”在班級管理中，老師應該給學生提供自主管理、自我教育的機會，盡量讓學生自我成長。所謂的“自我管理”，就是在老師指導下，依靠學生自身的力量進行自我管理和自我教育的一種班級管理方法。實行“自主管理”的班級，預期通過實驗，到達“自我管理，自我教育，展現(xiàn)自我，發(fā)展自我”的班級管理目標。

我多年擔任小學高年段教育教學任務，為了培養(yǎng)學生自主管理意識和能力，幫助他們順利過渡到中學的學習生活，我確立了培養(yǎng)學生的自主管理意識和能力的班主任工作目標，積極建設自主管理班級。當然，自主管理并非放任自流，它需要老師有更多的管理智慧，需要培養(yǎng)一批有較強組織管理能力的班干隊伍，需要有可操作的具體管理流程，需要提供人人參與管理的機會，讓班級每個學生都承擔一定的管理責任，讓每個學生都有展示自我，體驗成功的機會。

一、精心培養(yǎng)，建設優(yōu)秀的隊伍

班干部是班主任的“左膀右臂”，在班級事務中充當非常重要的角色。在班級的自主管理中，班干部是一個班級的靈魂，他們是班級活動的管理者、領導者。

為此，在建設自主管理的班級時，老師要特別重視班干部的選拔、培養(yǎng)和使用，讓他們學習掌握行之有效的管理方法，善于運用老師和同學們賦予的“職權”，為班級謀“利益”。

1.定期培訓

在班干部的培養(yǎng)中，老師的指導作用至關重要。因為畢竟是小學生，受年齡和閱歷影響，在分析問題、解決問題方面會受局限，因此老師要對班干部定期培訓，指導班干部發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方法，讓班干部在自主管理班級中充分發(fā)揮引領組織作用，真正做到管理有方。

2.定期總結(jié)

定期總結(jié)制度，可以使班干部的工作能力在總結(jié)反思過程中提高。在班干部例會中，班長組織大家認真總結(jié)前一階段的工作，班干部可以自我總結(jié)，也可以互相點評，肯定優(yōu)點，指出不足，還可以定期選出學生代表參與例會，從普通學生的角度提出建議，讓班干部工作更得人心，更有實效。

3.善用“表揚權”

在實施班級自主管理過程中，老師要教會班干部善于利用“表揚權”以“權”謀“利”。所謂以“權”謀“利”，就是把“表揚權”賦給班干部，讓他們?yōu)閷W生謀取感受成功，自我發(fā)展的“利”。例如，在每天的小結(jié)會上，值日班長總結(jié)的重點是肯定和表揚，積極發(fā)掘?qū)W生們表現(xiàn)好的地方，大力表揚，適當獎勵。通過挖掘、激發(fā)同學們各方面的優(yōu)點，給予肯定。讓受表揚的學生體驗成功，也為全班同學樹立榜樣。同學們在這一過程中明白了是非，形成了正能量，這就是全班得到的“利”。

二、細化流程，形成便于自理的規(guī)章細則

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！比绻粋€班級沒有一套行之有效的班規(guī)，就不能對學生的行為加以規(guī)范和引導，實行自我管理的班級自然更需要讓學生有章可循的班規(guī)。自主管理的班規(guī)由全體學生商議制定，形成一套符合班情的、大家共同遵守的班規(guī)，然后將“班規(guī)”細化為一項管理流程。

在引導學生自主管理過程中，老師還可以將各項內(nèi)容條理化、精細化、流程化，以便班干部和其他學生都能更好地實施、參與和操作。

班干部公選制度是實行班干部選拔的一種方式，具體做法是學生自愿參加班干部競選，然后由全班投票產(chǎn)生，班干部在期中和期末要向全班作兩次工作總結(jié)匯報，并由全班學生決定是否繼續(xù)留任。由于班干部都是學生自己選出來的，他們在同學們中自然就具有一定的威信，這也為班干部順利開展工作奠定了民意基礎;實行班干部淘汰制度則讓班干部對自身更加嚴肅要求，“嚴于律己”“管理有方”方能服眾，這也更有利于他們對班級進行管理。

寫字課管理的細化流程，更能體現(xiàn)細化管理在小學高年級建設自我管理班級工作中的有效作用。學校每個星期都開設了一節(jié)寫字課，為了實現(xiàn)學生自我管理，我讓同學們推進書寫漂亮又有責任心的同學做“值日小老師”，寫字課一開始，先由值日小老師簡單總結(jié)上節(jié)課的表現(xiàn)情況，然后讓上節(jié)課的“書寫示范者”為全班同學示范講解一個漢字的寫法;接著播放寫字軟件讓全班同學書寫練習，在“示范雙姿者”到講臺上示范后，全體學生開始安靜地練字，值日小老師在室內(nèi)輕聲巡視，一方面記錄課堂表現(xiàn)情況，同時提醒寫字姿勢不太好的學生，并挑選出字寫得最漂亮和姿勢最規(guī)范的學生各一名;下課鈴聲一響，各小組學生將寫字本交給各組當值小組長評價，蓋上“書寫漂亮”“書寫認真”等印章，以備月底進行評比。

在寫字課的這種管理模式中，學生知道每一步做什么，下一步準備做什么，有了固定的程序，學生操作有序，有利創(chuàng)設一個安靜的寫字環(huán)境：“書寫示范”“雙姿示范”都讓學生進行，讓示范者鍛煉了能力，增強了自信，讓學生們體會到榜樣就在身邊，只要自己努力就可以爭當榜樣，促進學生上進心的培養(yǎng);將評價的任務交給了學生，培養(yǎng)了學生一定的鑒賞能力，在評價過程中，能吸取同學的優(yōu)點，提高自己的書寫水平。有了具體的操作流程，使寫字課達到了自我管理的目的，這再一次證明具體的操作流程有利于班級自主管理的實施。

三、人人參與，培養(yǎng)學生自我管理的意識

在班級自主管理中，如果只有班干部的參與管理，那么大多數(shù)學生就可能處于被管理狀態(tài);只有每位學生都積極充當管理者，人人參與自我管理，實現(xiàn)自我約束和自我提高，整個班級才能達到自主管理的高度。新課程教育理念認為，每個學生都是獨特的個體，他們有無窮的創(chuàng)造力和想象力，每一位學生都是擁有自主管理能力的人，班主任必須承認并相信，他們是完全可以成為班級管理的主體的。

近幾年，我在班級管理中實行學生輪值制度，這是一個促進每一位學生參與自主管理的好辦法，與班干部輪值不同的是，學生輪值制是在班級常規(guī)管理中，由座位前后的四個人組成小組，成員輪流做小組長管理本組成員，當天輪到誰做小組長，誰負責本小組的管理工作，如發(fā)現(xiàn)小組成員存在某方面的問題，還要組織其他成員提供幫助，在值日班干部當天進行的“全天小結(jié)”中，如果本小組沒有得到表揚或獎勵，還要組織其他小組成員查找原因，及時總結(jié)，及時改進。人人參與的輪值制度，讓每個學生都承擔了管理者的責任，在組織、管理和評價中，他們?nèi)￠L補短，在管理他人的同時也約束了自己，還培養(yǎng)責任感，樹立了自信心，達到了自我教育、自我提升之目的。

四、賞識肯定，增強學生自主管理的能力

美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被賞識。”一個贊許的目光，一句肯定的話語，一次成功的鼓勵，都會使人產(chǎn)生奮發(fā)的潛能，只要善于發(fā)掘，他們就會還給我們意想不到的驚喜。賞識獎勵，對于激發(fā)和增強學生的自信心，促進他們自主管理，自主成長，可以產(chǎn)生無窮的動力。

在建設自主管理班級的過程中，不僅老師對每一位學生要進行賞識教育，而且每一位班干部甚至小組的各位成員，也要用賞識的心態(tài)和鼓勵的方法來開展工作。例如，每月每周的值日班干部總結(jié)會，每天的輪值小組長小結(jié)會，班干或小組長都要以賞識、表揚、鼓勵為主，在這個基礎上再指出不足，提出改進建議，這樣。被表揚的學生首先得到的是肯定和鼓勵，也就是更容易接受改進的建議。寫字課的自主管理中，值日小老師要尋找的是可以在雙姿和書寫方面做示范的同學，其實這就是一直賞識管理方法，被選作示范的同學得到了肯定，會樹立自信，做得更好。其他同學也有了可效仿的榜樣，有了前進的動力和方向，因此達到自我教育、自我管理的目的。

實踐證明，通過師生共同努力，實行自主管理的班級基本都能達到“自主管理”的預期目標，學生通過自主管理，達到了自我教育的目的，無論是學習、紀律、還是衛(wèi)生、集會、都能做到老師“在”與“不在”一個樣。同時，在自主管理過程中，同學們充分展現(xiàn)自我，個個充滿自信，樂于表現(xiàn)自己，成為學?；顒拥闹髁姟?/p>

【參考文獻】

[1]魏國良.學校班級教育概論[M].華東師范大學出版社，1999.

[2]閆學.跟蘇霍姆林斯基學當班主任[M].教育科學出版社，2010.