張旭英

摘 要：在品德教育的教學過程中，教師要用新的觀念去理解，用新的教學形式去教學，密切聯(lián)系學生的生活環(huán)境，提煉出生活中的典型場景和事例，通過各種新穎接地氣的活動，引導學生形成正確的思想和行為。在潛移默化中，以更親切生活化的形式培養(yǎng)學生形成良好的個人品德。

關(guān)鍵詞：品德教育 生活實踐 課堂教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0219-01

新課改倡導教師在品德教育過程中，要聯(lián)系生活，走進生活。通過老師的引導，讓學生在實際生活的環(huán)境中，去感悟，去親身理解，從而提高道德認識。在品德的教學中，老師從之前的“多講”授課模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗦?，多活動，多體驗”。本人在近幾年一直進行著品德與生活的教學，在每一學期的品生教學中，都會對品生的教學產(chǎn)生更深入的理解。品德教育服務于生活，要結(jié)合身邊的生活進行教學，這樣學生才能將課堂所學與生活結(jié)合起來，產(chǎn)生共鳴，從而在生活中形成良好的品德。對此，對品德教育總結(jié)了四個方面，由淺入深，從課堂到實踐，達到學以致用的效果。

1 興趣是最好的老師

教學活動要能引發(fā)學生的興趣，這樣才能達到較好的教學效果。小學生天性好動，有較強的好奇心和求知欲。因此，教師應根據(jù)小學生的特點合理安排教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。教學活動要有創(chuàng)意，新穎，生動有趣，這樣的教學活動才能調(diào)動起小學生的積極性，培養(yǎng)他們對品德課堂的興趣。讓小學生在輕松愉悅的教學環(huán)境中學習成長，春風化雨，潤物無聲。教師在教學過程中要有張有弛，帶領學生一步一步漸入佳景，同時借助現(xiàn)代各種教學手段，引導并和學生一起參與豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生的品德習慣，激發(fā)其好奇心和探索欲望，培養(yǎng)學生的學習興趣。

如在教學《大自然地悄悄話》一課時，教師可以采用提問引導的方法，在講述到一只即將獨立的小鳥時，提出問題來，問同學們有沒有離開父母的經(jīng)歷？離開時會對父母說些什么呢？那同樣的，作為人類的好朋友，小鳥在離開自己的父母時，會對鳥媽媽說些什么呢？通過提問生活化的問題讓學生暢所欲言，學生思維的火花才能被點燃起來，才能調(diào)動出學生思考的積極性。在教學此課時，可以播放優(yōu)美明快的音樂，和學生一塊想象自己就是那只小鳥，在大自然中，沐浴著陽光，自由飛翔，傾聽大自然地悄悄話。接下來再拋出一個問題，讓學生想一下，小鳥賴以生活的家園遭到破壞了，那該怎么？剛才把自己想象成小鳥的同學們，已把自己當成大自然中一員，保護環(huán)境的意識也悠然而生。

2 活動是學生成長的樂園

課堂活動是對現(xiàn)實生活的提煉，也是品德教育課的載體，更是學生自主探究，提高解決實際問題能力的有效途徑。教師可以依據(jù)學生的現(xiàn)實生活，提煉生活環(huán)境，開發(fā)課程資源，引導學生積極參與到各項課堂課外活動中，發(fā)現(xiàn)問題，感悟生活。越來越多的教育專家老師倡導可以讓學生自己來扮演課文中的人物，讓學生從被動的聽轉(zhuǎn)為身臨其境的去感受。通過這種教學模式，學生的道德意識在不知不覺中培養(yǎng)起來了，并轉(zhuǎn)化為行動而外顯出來。

如在教學《注意交通安全》一課時，老師將公共汽車作為一個切入點，把課堂裝扮成車廂環(huán)境，并安排同學為司機，售票員，乘客，馬路行人等各種社會角色。老師在此過程中，要注意引導和激勵，表演完成后，請表演及觀看的同學談自己的感受，通過這種親身體驗式的教學方式，將交通安全，秩序，禮儀等品德潛移默化到學生的意識和行動中。

3 生活是學生成長的舞臺

陶行知對學生的解釋為：生，即生活或生存。這個解釋發(fā)人深省。學校教育最終目的是要讓學生如何在社會上生活。品德教育要聯(lián)系實際生活，不同地區(qū)生活的自然條件和社會風俗會有較大差異，因此要品德教育要根據(jù)學生周邊的生活環(huán)境來進行適配結(jié)合。使學生在身邊的社會活動中體驗，獲得進步。

把課堂教育搬到實際生活中，讓學生在生活中感受真善美。比如開展各種愛國教育，安全教育，感恩教育等活動。組織參觀當?shù)氐拿麆俟袍E，新型建筑等活動，豐富小學生對家鄉(xiāng)風土人情等事物的有關(guān)了解；讓學生走到街頭觀察交通實況，認識到遵守交通法規(guī)的必要性。在父親節(jié)或母親節(jié)時，引導學生為父母做一頓可口的飯菜，洗一件衣服等。在生活中讓學生養(yǎng)成健康的、文明的生活方式、積極愉悅的態(tài)度，培養(yǎng)學生出動腦筋勇于創(chuàng)造生活的意識。

通過這些活動，鼓勵學生在課堂上分享對這些社會活動的感受，促進學生形成良好的心理品質(zhì)和健康的思想。

4 實踐是學生成長的催化劑

學習不是目的，學以致用才是學習的目的。品德教育不僅要培養(yǎng)學生形成良好的個人品德，也要培養(yǎng)學生靈活運用學到的知識，將知識轉(zhuǎn)化為實際的社會活動，與社會生活進行互動。使學生在實踐提高的基礎上深刻反思，提高對問題的認識層次。

如我們學校在組織開展“我是環(huán)保一員”活動時，學生對家鄉(xiāng)的土地沙化，河流污染等環(huán)境問題存在很多疑問，這時教師最好把相關(guān)資料整理出來提供給學生，讓學生自己去分析研究，教師不要把自己的觀點看法直接的描述出來，要引導學生去思考，行動。其中一個小組對我們當?shù)氐凝埻鹾拥奈廴驹蜻M行研究，在老師的引導下，分析了污染原因及如何治理。不久學生們給鎮(zhèn)政府提出了整改建議，得到表揚。如今，龍王河成為我們鎮(zhèn)一道亮麗的風景線，這個行動也增強了學生的主人翁環(huán)保意識。

品德教育教學過程中既要積極引導學生深入現(xiàn)實生活，又要從現(xiàn)實生活中形成自己的健康思維和品質(zhì)。每位教師應根據(jù)所在學校的具體條件及學校所在地的環(huán)境與資料來展開有效教育活動，從生活中敏感地捕捉有效教育價值的問題，形成各式各樣的有針對性的教學內(nèi)容，啟發(fā)學生對實際生活進行觀察思考，形成優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。

參考文獻

[1] 朱彩琴，潛移默化.潤物無聲——讓《品德與生活》課堂回歸生活的本真[J].山東教育（小學刊），2013.

[2] 楊德發(fā)，趙清華.投石設問.啟迪思維—— 品德與社會教學問題設計初探[J].山東教育（小學刊），2013.