董影

摘 要：中國文化涵養(yǎng)極深，語文知識更是汗牛充棟般的存在。如何讓學(xué)生熟悉中華文化，如何讓學(xué)生存儲更多的漢語知識和如何提升學(xué)生的語文作文能力是當(dāng)代語文教育的最終目的。為了實現(xiàn)這一教育目的，高中語文老師在教學(xué)方法上怎樣改變，怎樣增強課堂效果，這些問題急需解決。本文作者針對高中語文教學(xué)和上課模式表述了一些自己的看法和建議，以便對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文 課堂教育 管理實踐

一、高中語文課堂教育的剖析

1.學(xué)生對語文學(xué)習(xí)認知不到位

高中的語文教育中，目的在于提升學(xué)生分辨、理解及寫作水平。所謂“萬丈高樓平地起”，如果沒有基礎(chǔ)，想蓋一幢高樓是不可能的。語文的學(xué)習(xí)是個不斷積累，不斷吸收，不斷練習(xí)寫作的過程。如果不具有一定的積累量、閱讀量、寫作量，就不會有突破性的進步。第一，老師和學(xué)生在認知上未達成相同的目標(biāo)，老師也未曾讓學(xué)生感到語文學(xué)習(xí)是一個長期任務(wù)，它需要持續(xù)的積累、鍛煉、閱讀、寫作；而學(xué)生也未體會到老師在日常教學(xué)中的目的，僅僅只是單純的聽老師講課，并沒有進一步的領(lǐng)悟和啟發(fā)。即使是那些學(xué)習(xí)認真，態(tài)度良好的學(xué)生，也只是理所當(dāng)然的認為學(xué)習(xí)語文知識就是上課好好聽課，獨立自主認真完成作業(yè)就可以提升語文能力，這些都源于學(xué)生對語文認知的不完整或者不夠重視。[1]

2.老師領(lǐng)導(dǎo)能力不足，學(xué)生自我調(diào)節(jié)適應(yīng)水平不高

如今，高中階段對學(xué)生來說是最忙碌的時候，甚至從高一一入學(xué)，老師就告訴學(xué)生高考的重要性，無形中給學(xué)生施加壓力，要求他們抓緊一切時間學(xué)習(xí)，用大量習(xí)題來保證對課本知識的熟悉程度。然而，因為過早接觸緊張的生活方式，學(xué)生普遍存在不適感，再加上青少年本身心理承受能力不夠強大，一部分學(xué)生由此步向叛逆。這種機械式教學(xué)，雖然也能提高成績，且成效也很快，但會讓學(xué)生普遍認為學(xué)好語文只需要做大量習(xí)題即可。這種機械式教學(xué)雖在一定程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但很顯然對語文知識的學(xué)習(xí)沒多大好處。語文是區(qū)別于數(shù)理化的存在，數(shù)理化可以通過大量做題來提高技巧，而語文的學(xué)習(xí)更多的是閱讀以及對生活的感悟和感知。這些具體體現(xiàn)在考試中，比如數(shù)理化答案有標(biāo)準(zhǔn)，而語文答案卻沒有那么標(biāo)準(zhǔn)。老師在上課過程中未對學(xué)生進行系統(tǒng)正確的帶領(lǐng)，導(dǎo)致學(xué)生在適應(yīng)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容上出現(xiàn)問題。[2]

二、通過綜合管理實踐掌握高中語文課堂教學(xué)

1.改變教育觀點

老師在教學(xué)上觀點老舊，一定會使課程教學(xué)枯燥、無聊、效率過低。在教學(xué)上，老師應(yīng)適時拋棄一些迂腐的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即使在教學(xué)上也要與時俱進，不能落后。老師要建立引導(dǎo)地位，以學(xué)生為主，把傳授和學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，形成完整的教學(xué)觀點。

若想真正改變教學(xué)觀點，就要求高中語文老師具有高尚道德水平的同時更擁有過硬的語文專業(yè)知識及涵養(yǎng)。在語文課程中，老師要透徹的認識到，教的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)，若沒有學(xué)，教就沒有意義了。課堂上的每一分鐘，都要以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，使學(xué)生能真正跟隨老師的步伐，參與課程進行。[3]

2.改變教學(xué)方式

改變教學(xué)方式是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，如今的普通教學(xué)課堂存在許多問題，具體體現(xiàn)在以下幾點：

（1）如今的課堂教育并未激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，并未展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生對學(xué)習(xí)也是呈現(xiàn)一種消極狀態(tài)。雖然高中老師都很負責(zé)任，會認真?zhèn)湔n，收集資料，總想把課堂利用率提升到最高，以解決課時逐漸減少導(dǎo)致知識點沒講透的情況。如此一來，課堂全部的時間都被老師利用，學(xué)生只有聽講的機會。時間久了，老師激情越來越高，學(xué)生越來越困頓，這種情況下，課堂已然成為老師演講的會場，而不是學(xué)生與老師的積極互動場地，在沒有興趣和氣氛的情況下，提升學(xué)生語文水平簡直是天方夜譚。[4]

（2）多媒體課件過多使用，降低了學(xué)生主動思考主動學(xué)習(xí)的能力水平

自從教學(xué)課程改革后，新課改更多的是激勵老師使用各類教育資源。因而多媒體設(shè)備在高中教學(xué)中被廣泛使用。多媒體的使用，在45分鐘教學(xué)課程中起到了巨大作用，不僅增加了課堂內(nèi)容，而且使上課成為了一種樂趣，老師愿意講學(xué)生愿意學(xué)。然而長此以往，只要上課就用多媒體課件，并未根據(jù)上課進度進行播放和學(xué)習(xí)，老師們也由于忙著制作課件和講授課件，而沒有過多的挖掘知識內(nèi)涵，且未對講課形式做具體設(shè)計。所以課堂的枯燥無聊又逐漸向浮夸過渡，學(xué)生的主動性和積極性有所下降。

依據(jù)課程改革出現(xiàn)的此類問題，教育工作者在貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》具體要求時，應(yīng)積極主動的調(diào)整老師自己的教學(xué)模式，并在教學(xué)過程中持續(xù)改進，持續(xù)思考，緊跟時代步伐，適應(yīng)教育新政策。因而，老師們要積極主動的維護學(xué)生主體地位，提高學(xué)生上課積極性，使課堂真正的“形象”開來。[5]

高中語文教學(xué)，不要刻板的只傳授內(nèi)容，而是要技巧性的設(shè)計講課模式，適當(dāng)提問，引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生自身產(chǎn)生一種思考的感覺。語文課堂進行的是否順利有趣，關(guān)鍵不在老師準(zhǔn)備了多少知識，而是在于學(xué)生吸收了多少。這就是對傳統(tǒng)“全盤接收”教育模式的否定。

三、改變學(xué)習(xí)方法

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，說的是把學(xué)生以往單一、被動的學(xué)習(xí)模式逐漸轉(zhuǎn)向主動積極。自主學(xué)習(xí)、合作討論都是很有意義的學(xué)習(xí)方法。老師要不斷培養(yǎng)學(xué)生自己剖析問題，解決問題的水平以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和主動發(fā)展意識，把老師的領(lǐng)導(dǎo)作用完全表現(xiàn)出來。學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在語文教學(xué)課堂中要融入合作討論，以提升學(xué)生道德水平。

學(xué)生對知識的汲取不是被動的吸收老師課堂上所講的內(nèi)容，而是應(yīng)該積極主動的參與課堂互動，且能獨立思考、研究、深入學(xué)習(xí)。老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位都不可出現(xiàn)偏頗。老師要具有一定的專業(yè)知識，并且會巧妙的講授，能讓學(xué)生直接吸收知識。但如果只是一直關(guān)注老師講授知識，也會使老師的課堂逐漸無趣枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也沒多大興致。學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究知識對思維方式的開發(fā)極具好處，然而若使用不當(dāng)，可能會造成整節(jié)課一直處于混亂狀態(tài)。因而，高中語文老師要積極起主導(dǎo)作用，在可控前提下，把學(xué)生的積極主動融入到課堂教學(xué)中，不僅能提升自主學(xué)習(xí)和探究能力而且能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)中，老師和學(xué)生同樣扮演著重要角色。老師在教學(xué)過程中，不但要做到啟發(fā)學(xué)生獨立思考，而且要起到領(lǐng)頭作用。高中知識的學(xué)習(xí)關(guān)系著以后學(xué)生的發(fā)展，而語文知識體現(xiàn)在另一個方面就是文化涵養(yǎng)。所以，在高中語文教學(xué)時，老師要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)地位，正確帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文的必要性并且讓學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的興趣，并學(xué)會如何提升語文能力。

參考文獻：

[1]羅德輝. 高中語文課堂有效教學(xué)的探索及實踐[J]. 文學(xué)教育（下），2012，05：48-49.

[2]方坤合. 提高高中語文課堂教學(xué)有效性的實踐與探索[J]. 學(xué)周刊，2012，23：132.

[3]吳君. 高中語文課堂教學(xué)有效性的實踐探索[J]. 科技視界，2015，13：215+227.

[4]樂軼君. 高中語文有效課堂的教學(xué)與實踐[J]. 文學(xué)教育（下），2014，04：48-49.

[5]霍寧麗. 高中語文課堂活動有效教學(xué)實踐[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2013，03：65-66.