摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，各學(xué)科的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，提出了讓學(xué)引思的新觀念，這種教學(xué)觀念打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新了教學(xué)方法。教師通過教學(xué)改變學(xué)生的思維方式，對學(xué)生的思維拓展進(jìn)行積極的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究知識的來龍去脈，讓學(xué)生在“學(xué)”的過程中引發(fā)更多的“思”。因此本文針對讓學(xué)引思在初中化學(xué)小組合作課堂模式中的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望對初中化學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;初中化學(xué);小組合作;課堂模式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0036-02

引 言

讓學(xué)引思的新觀念主張在教學(xué)活動中，讓學(xué)生積極地主動參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是被動的接受，而是主動的吸收，整個教學(xué)氛圍充滿朝氣、充滿活力[1]?！白寣W(xué)”直接指出了教學(xué)的核心，在教學(xué)中教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時要找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，“引思”則是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)或點撥，從而更好地啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)系，有助于教師探索有效的教學(xué)模式，從真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平。

一、從師生交流上“讓學(xué)引思”

在初中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)經(jīng)常組織小組合作學(xué)習(xí)，而在小組合作學(xué)習(xí)的過程中就免不了教師與學(xué)生的交流和溝通，在這一過程中，教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真地傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，并不斷地對他們進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解自身知識體系中的不足，同時為接下來的講解做好鋪墊，讓教學(xué)目標(biāo)更加準(zhǔn)確，教學(xué)效率更高。

比如，在學(xué)習(xí)九年級化學(xué)“氧氣的制取”時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對催化劑的作用進(jìn)行討論，有的學(xué)生認(rèn)為制取氧氣時高錳酸鉀起到催化的作用，高錳酸鉀就是用來加快反應(yīng)速度的，其他學(xué)生對這個觀點提出了質(zhì)疑：催化劑就是起催化的作用嗎？通過小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生共同查找資料，了解到催化劑不都是加快反應(yīng)速率的，當(dāng)催化劑的作用是加快反應(yīng)速率時，我們稱之為正催化劑，反之，稱之為負(fù)催化劑，也就是說，催化劑改變的是化學(xué)反應(yīng)的過程，為化學(xué)反應(yīng)提供了另一條途徑，使反應(yīng)的活化能降低，才加快了反應(yīng)的速率。通過小組合作探討，學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的思考：有了這些催化劑，化學(xué)生產(chǎn)就會更加方便，化學(xué)生產(chǎn)很多都使用了催化劑，如尿素的合成、橡膠的合成、高分子的聚合反應(yīng)等。生活中也存在很多催化作用，如植物對二氧化碳的光合作用、人體的新陳代謝等。

二、從小組討論上“讓學(xué)引思”

在小組合作學(xué)習(xí)中教師需要加強(qiáng)小組討論，小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，小組內(nèi)部進(jìn)行討論十分重要，學(xué)生通過小組討論，能夠更加全面地吸收和內(nèi)化知識。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生在小組中交流想法和意見，充分體現(xiàn)“讓學(xué)”的教學(xué)理念，然后教師參與小組的討論，和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生更好地解決問題。

以二氧化碳的制取研究為例，在對二氧化碳的制取展開小組合作討論時，我們可以對二氧化碳制取時運(yùn)用的反應(yīng)原理和原料選擇進(jìn)行討論：哪一種反應(yīng)比較適合實驗室制取二氧化碳，這種化學(xué)反應(yīng)的原理是什么？通過對這些問題的討論，學(xué)生知道了制取二氧化碳的原理主要是碳酸鹽與酸反應(yīng)生成二氧化碳，只不過選擇不同的原料，形成了不同的化學(xué)反應(yīng)。教師繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行點撥，能否用濃鹽酸或稀硫酸代替稀鹽酸來制取二氧化碳呢？學(xué)生對這個問題進(jìn)行思考后，認(rèn)為不能用濃鹽酸來代替，因為濃硫酸具有較強(qiáng)的揮發(fā)性，它會揮發(fā)出氯化氫氣體，導(dǎo)致收集的二氧化碳不純，而且通過它們的化學(xué)反應(yīng)方程式我們可以知道，碳酸鈣和硫酸會生成硫酸鈣、水和二氧化碳，這里的硫酸鈣溶于水，它會覆蓋在碳酸鈣表面，阻止反應(yīng)的進(jìn)行。通過教師的點撥，學(xué)生將會對知識融會貫通。

三、從問題設(shè)計上“讓學(xué)引思”

在小組合作學(xué)習(xí)中我們經(jīng)常會對一個問題進(jìn)行討論，這樣有利于確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然而教師要重視小組合作學(xué)習(xí)中問題的設(shè)計。問題的設(shè)計一方面要具備知識的研究性，另一方面要抓住學(xué)生的心理，明確學(xué)生的難點在哪里，什么問題是值得學(xué)生探討的，能夠幫助學(xué)生解決心中的疑惑。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先要精心準(zhǔn)備教學(xué)活動，這些準(zhǔn)備活動盡量要體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，也要盡量發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用;其次，問題的設(shè)計要符合學(xué)生的知識體系，應(yīng)滿足學(xué)生的需求，而不是為了讓學(xué)生研究而研究，要讓化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)變得更加立體、更加有趣，只有這樣，才能讓學(xué)生真正喜歡上化學(xué)。

比如，在教學(xué)人教版“木炭的吸附性”實驗時，教材中的方案所需要的時間長，自身效果不太明顯。如果投入的木炭塊狀過大，脫色不太明顯;如果木炭塊狀過小，又太容易脫色，導(dǎo)致溶液變成黑色，不利于學(xué)生觀察實驗。因此針對這種實驗現(xiàn)象，教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，對木炭的吸附性實驗進(jìn)行改良。有的學(xué)生會想到過濾的辦法，將礦泉水瓶一分為二，把紅墨水用木炭、棉花、濾紙過濾出透明無色的水。教師提出一個問題：如果要排除濾紙和棉花的干擾，該怎么辦呢？于是學(xué)生分別將等量的紅墨水倒入A、B、C試管中，倒入含脫脂棉的A試管中后，學(xué)生沒有看到明顯的變化;倒入加了脫脂棉和一匙碳粉的B試管后，試管中的液體出現(xiàn)黑色渾濁;我們再塞入棉花，再將液體過濾一遍，液體立刻呈無色透明狀，學(xué)生大吃一驚，這樣的實驗效果與之前的操作方法形成了鮮明的對比。

四、從時機(jī)選擇上“讓學(xué)引思”

小組合作學(xué)習(xí)在時機(jī)上的選擇很重要，如果在化學(xué)課一開始教師就選擇用小組合作的學(xué)習(xí)方法展開討論，學(xué)生會因為沒有教師的鋪墊而感到很突兀，沒有方向感，容易感到迷茫，難以找到很好的著力點，最終導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果平平。即使給學(xué)生充足的時間進(jìn)行討論，他們的思維也無法得到很好的拓展。教師如果組織小組合作討論的時間太晚，會大大地壓縮學(xué)生討論的時間，討論的效果就會大打折扣。總之，教師如果沒有做到很好的“讓學(xué)”，就不利于學(xué)生的思維發(fā)展。因此教師應(yīng)該根據(jù)課堂任務(wù)，合理地選擇小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。

在學(xué)習(xí)“氧氣制取”時，教師需要對這個實驗進(jìn)行鋪墊，對本次實驗的重點知識點進(jìn)行說明，如實驗所需要的儀器有哪些？這些儀器該怎樣布置？怎樣裝入固體試劑？怎樣給酒精燈加熱？在使用酒精燈時應(yīng)該注意哪些事項？這有助于學(xué)生實驗的順利進(jìn)行，還有利于學(xué)生在實踐的過程中不斷地對這些知識進(jìn)行鞏固，對實驗的每個環(huán)節(jié)和重點進(jìn)行深刻的記憶和學(xué)習(xí)。

結(jié)? ? 語

綜上所述，基于讓學(xué)引思的初中化學(xué)小組合作課堂模式體現(xiàn)的是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，它不僅開拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還提高了教師的教學(xué)水平，無論對學(xué)生還是教師，都是一次成長的機(jī)會。因此在初中化學(xué)課堂中，教師應(yīng)多將讓學(xué)引思教學(xué)理念運(yùn)用到小組合作學(xué)習(xí)模式中，以提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

韓敏.小組合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐與思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（09）：160.

作者簡介：姜冬燕（1983.1—），女，江蘇東臺人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。