游永梅

摘 要：以兒童文學(xué)為體裁創(chuàng)設(shè)情景，也是語文教學(xué)的內(nèi)容之一。童話教學(xué)的主要構(gòu)成因素有故事情節(jié)、表現(xiàn)手法等，并以此對(duì)童話故事塑造的形象性和音樂性進(jìn)行展示，通過童話情節(jié)展現(xiàn)出優(yōu)美的意境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)教師應(yīng)采取合理的方法教導(dǎo)學(xué)生正確品讀童話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話故事的理解。就小學(xué)低年級(jí)童話教學(xué)相關(guān)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);童話教學(xué);相關(guān)策略

小學(xué)語文課程教學(xué)應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，童話教學(xué)是課堂教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，在學(xué)習(xí)中具有重要作用。童話類文章包含的生詞較多，蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)豐富，同時(shí)篇幅較長，加大了低年級(jí)學(xué)生的閱讀難度，給低年級(jí)童話教學(xué)帶來了教學(xué)壓力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力制訂教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)中，也可適當(dāng)加入教學(xué)技巧，讓學(xué)生充分理解童話故事，提高童話學(xué)習(xí)效率，掌握語文的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)童話教學(xué)的發(fā)展。

一、童話教學(xué)的內(nèi)涵

童話是一種古老的文學(xué)樣式，閱讀對(duì)象大多是兒童和低年級(jí)的學(xué)生，童話的內(nèi)容具有諷刺性和趣味性。隨著時(shí)代的發(fā)展，“童話”一詞被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵。例如，童話是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)的故事。這一表達(dá)是黃云生在《兒童文學(xué)教程》中對(duì)童話故事進(jìn)行重要闡述的必要條件。而蔣風(fēng)的《兒童文學(xué)概論》中對(duì)童話情節(jié)這樣描述：“童話故事的發(fā)展符合兒童想象力思維的提高，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，童話故事被賦予童話幻想色彩?！备鶕?jù)以上兩個(gè)作家對(duì)童話故事的解釋可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)者對(duì)童話故事都有相同的理解，促進(jìn)童話故事的不斷發(fā)展，是兒童教育的重要工作。

二、童話的基本特征

（一）童話具有幻想性

幻想一般為童話塑造故事的主要手段，大多數(shù)童話故事都不是真實(shí)發(fā)生的，隨著童話文學(xué)體裁的不斷發(fā)展，幻想的童話故事是文學(xué)體裁的一部分，同時(shí)也是文學(xué)體裁的重要表現(xiàn)形式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生深刻理解童話，才能對(duì)語文能力寫作和想象力具有良好的指導(dǎo)作用，才能體會(huì)童話帶來的美感。在表現(xiàn)形態(tài)上，童話故事不同于尋?，F(xiàn)實(shí)世界，童話故事總是展示最積極的一面。此外，童話故事能夠體現(xiàn)無拘無束的自由。童話故事的不斷發(fā)展賦予了學(xué)生充分的想象。

（二）童話具有表現(xiàn)性

童話故事主要通過想象、幻想、夸張、象征來塑造形象，反映生活。童話故事中語言的描述通常來自作者的內(nèi)心，是作者在日常生活中的真實(shí)感受，是作者感情的抒發(fā)。兒童早期的情感表達(dá)大多與童話故事有關(guān)，學(xué)習(xí)童話故事有利于學(xué)生能力的發(fā)展。

三、低年級(jí)童話教學(xué)的策略

（一）進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

低年級(jí)學(xué)生擅長“群體性”的學(xué)習(xí)，分小組學(xué)習(xí)童話故事有一定的優(yōu)勢。童話故事對(duì)于感情的抒發(fā)有較高的要求，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)童話故事的理解。將分組教學(xué)和教師教學(xué)結(jié)合在一起，通過文化活動(dòng)可激發(fā)學(xué)生對(duì)童話故事的喜愛之情。小組教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)效率的提高。例如，在統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》這篇文章中，生病的棉花姑娘想要小動(dòng)物來幫她捉蟲子，她請(qǐng)了燕子、啄木鳥和青蛙來幫忙，但是都沒能得到幫助，最后在七星瓢蟲的幫助下治好了病。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這件事情進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：為什么抓蟲能手們治不好棉花姑娘的病，而看似小小的瓢蟲卻這么厲害？學(xué)生在討論的過程中展示了每個(gè)人的思想，教師對(duì)每個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生就可以得出一些結(jié)論：每個(gè)人在生活中都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能夠在不同的地方發(fā)揮自己的才能，幫助他人。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度分析事物。對(duì)童話故事的小組交流研討能使學(xué)生了解童話故事的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)童話故事的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)閱讀童話的樂趣

低年級(jí)童話教學(xué)能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀童話的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀童話類文章的興趣。教師在童話故事的教學(xué)中可運(yùn)用動(dòng)畫和音樂多種元素進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓兒童從童話教學(xué)中獲得情感的抒發(fā)。例如，統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》一文的講解，教師可利用幻燈片演示不同小動(dòng)物在雪地上留下的腳印，讓學(xué)生去猜測都是什么動(dòng)物留下來的，培養(yǎng)學(xué)生的思維，也可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)童話故事中的字詞。同時(shí)，可以增加語言描述引導(dǎo)學(xué)生：小雞、小狗、小鴨、小馬都在雪地里畫了什么樣的圖案呀？青蛙又為什么沒有參加這次有趣的繪畫活動(dòng)呢？引導(dǎo)學(xué)生建立童話思維情境，把學(xué)生帶入動(dòng)畫組合的故事情境中。統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩》一文中，作者將池塘中的景象繪成了一幅畫，教師可以對(duì)此向?qū)W生提問：池塘里的小蝌蚪和水泡泡在青蛙寫詩的時(shí)候，都幫了小青蛙什么忙？小青蛙的詩又是怎么樣的呢？通過課堂教學(xué)請(qǐng)學(xué)生思考以上問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，促進(jìn)童話教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)語

童話故事是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中重要的文學(xué)體裁，教師在童話教學(xué)過程中，應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的童話閱讀能力，充分理解童話文學(xué)本身的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造思維和對(duì)美的感受能力的提升。

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