摘 要：字源識(shí)字法是指對(duì)漢字的本源進(jìn)行追溯，通過觀察和學(xué)習(xí)漢字的演變來認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)造和意義的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠?qū)h字最初的形象呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從形象到抽象逐步地認(rèn)識(shí)漢字，直觀地認(rèn)識(shí)和理解漢字。識(shí)字教學(xué)方法非常符合小學(xué)低段學(xué)生的具象思維，能夠從視覺上刺激學(xué)生的感官，提升低段學(xué)生的識(shí)字效率。對(duì)字源識(shí)字進(jìn)行介紹，并闡述低年級(jí)字源識(shí)字教學(xué)的操作方法、素材尋找方法，希冀能有效提升語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);字源識(shí)字;實(shí)施方法

“字源識(shí)字法”就是一種通過追溯漢字的本源來識(shí)字的方法。在這種識(shí)字方法中，漢字的音、形、義是有機(jī)結(jié)合的，漢字的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與演變過程可以作為識(shí)記漢字的主要途徑。在東漢文字學(xué)家許慎的《說文解字》、清代王筠專為蒙童編寫的字源識(shí)字課本《文字蒙求》中，可以看到字源識(shí)字法的理論依據(jù)。現(xiàn)在所使用的字源識(shí)字法主要是針對(duì)小學(xué)生，目的是使小學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地認(rèn)知漢字，在生活化、形象化的識(shí)字情境中掌握漢字的音、形、義，掌握漢字的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)漢字的興趣，了解我國漢字的文化與淵源，掌握更多的漢字與傳統(tǒng)文化。

一、字源識(shí)字介紹以及意義

什么是字源識(shí)字呢？我國的每個(gè)漢字都有來源。了解來源，學(xué)生才能規(guī)范書寫、使用漢字，合理運(yùn)用漢字，并避免寫錯(cuò)。運(yùn)用追根溯源的方法，解釋漢字的字形，了解漢字由甲骨文、金文、小篆等一直到今天的簡化字，屬于漢字的演變過程。心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識(shí)漢字，是將漢字作為一個(gè)個(gè)完整的圖形來觀察、分析、思考和記憶的，這屬于形象思維。依托圖形來識(shí)別和記憶漢字，即為“字源識(shí)字”，契合了低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)。

借助字源識(shí)字方法，展示出漢字的圖案，包括類似于一幅畫的甲骨文，再逐步展示線條化的金文、小篆、漢隸、草書，最后呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)在使用的簡化字，學(xué)生就能在觀察漢字由圖畫逐步演變到線，最后到字的過程中了解漢字的來源，對(duì)漢字造字有形象的認(rèn)識(shí)，高效識(shí)字和初步理解。比如字源識(shí)字中，象形字“羊”“牛”，會(huì)意字“美”“休”，指事字“上”“下”“兇”等，都可以運(yùn)用字源識(shí)字方法，先展示實(shí)物圖片，再展示甲骨文、隸書、楷書等，學(xué)生借助圖案逐步觀察，抽象出線，最后變?yōu)樽?，就高效識(shí)記了漢字。

二、字源識(shí)字教學(xué)操作方法

1.運(yùn)用字源識(shí)字技巧，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

字源識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用，不管是象形字、會(huì)意字、指事字或是形聲字，使用的操作方法沒有太大區(qū)別，都是基于低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，先讓學(xué)生運(yùn)用形象思維看圖，再逐漸演變?yōu)榫€，最后到字。可以先展示漢字對(duì)應(yīng)的實(shí)物圖片，再展示其甲骨文圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察甲骨文，學(xué)生進(jìn)行觀察、聯(lián)想、交流與猜想后，教師逐步展示后續(xù)的小篆、漢隸及最后簡化字的楷書，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比觀察、交流討論。學(xué)生觀察漢字的演變過程，有了形象的認(rèn)知和理解后，教師還可以融入關(guān)于漢字構(gòu)字的故事，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

如教學(xué)“它”時(shí)，教師先展示實(shí)物圖片，再呈現(xiàn)逐步演變過程中的小篆、漢隸、楷書。教學(xué)“王”時(shí)，呈現(xiàn)實(shí)物圖片“大斧”，上面是斧頭的把柄，下面是寬而厚實(shí)的刀刃，教師提示“這象征著權(quán)威”?！坝瘛?，實(shí)物是幾塊寶石由繩子穿著，最初時(shí)與“王”很相似，只是“玉”中三個(gè)橫線的間距相同，后來隸書時(shí)才加了一點(diǎn)。通過呈現(xiàn)漢字演變過程，由實(shí)物圖片到線，最后到簡化字，教師啟發(fā)了學(xué)生漢字的造字技巧，也融入了有趣的故事，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。

2.結(jié)合課本識(shí)字實(shí)踐，有效發(fā)展識(shí)字能力

教給學(xué)生字源識(shí)字的方法后，教師可以在教學(xué)中實(shí)踐，運(yùn)用字源識(shí)字方法逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。部編版低年級(jí)語文教材中有專門的識(shí)字單元，還可以借助課文及教材中的其他板塊組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感知字的形象，并融入課文中、真實(shí)的情境中了解漢字的意義。依托語文園地分析漢字的特點(diǎn)、變化，并歸類學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自覺探究，參與字源識(shí)字學(xué)習(xí)

學(xué)生掌握了字源識(shí)字的方法，且參與了一系列的識(shí)字實(shí)踐，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在課外運(yùn)用這個(gè)方法自主進(jìn)行識(shí)字探究?？梢曰谥谱髯R(shí)字卡片、添畫、聯(lián)想作畫、設(shè)計(jì)與制作手抄報(bào)等活動(dòng)，讓學(xué)生帶著興趣，在生活中識(shí)字，延伸識(shí)字，認(rèn)識(shí)一類漢字等，提升識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、字源識(shí)字素材尋找方法

字源識(shí)字教學(xué)法的運(yùn)用中，素材的搜集、尋找與選擇非常重要。怎樣尋找字源識(shí)字的素材呢？教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，在“象形字典”網(wǎng)站尋找字形演變、造字解說素材，在“字典網(wǎng)”中尋找甲骨文相關(guān)素材，在“漢典網(wǎng)”中選“字源字形”素材，在“字源網(wǎng)”中有每個(gè)漢字對(duì)應(yīng)實(shí)物的圖片。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師搜集、選擇制作成PPT，呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生展示漢字演變過程即可。

總之，小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要巧妙運(yùn)用字源識(shí)字的方法，做好資料搜集，基于學(xué)生形象思維引導(dǎo)學(xué)生借助圖形來高效識(shí)字、理解。另外，還需要重視與其他識(shí)字方法的結(jié)合運(yùn)用，如字理識(shí)字、誦讀識(shí)字、集中識(shí)字等，與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與思維特點(diǎn)相結(jié)合，靈活選擇識(shí)字教學(xué)方法，才能提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿聰慧.淺談小學(xué)低年級(jí)字源識(shí)字教學(xué)法[J].學(xué)周刊， 2018（20）：38-39.

[2]李靜.小學(xué)低年級(jí)字源識(shí)字法淺談[J].文教資料，2010（11）：60-61.

作者簡介：張寅（1993—），漢族，廣東人，初級(jí)，本科，就職于深圳市龍華區(qū)潛龍學(xué)校。

編輯 常超波