石占平

摘 要：新課改的進度不斷推進，小學教育模式也在隨之進步。目前最重要的教育任務是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在信息化社會的背景下需要運用網(wǎng)絡平臺協(xié)助課堂。微課在信息化教育時代下應運而生，越來越受到人們的喜愛，教師也在積極地應用微課資源，把微課教學充分融入課堂中。為了提高小學語文微課教學的效果，小學語文課堂教學模式也在不斷改進。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;微課教學

經(jīng)濟水平的提高讓人們越來越關注教育水平，近年來，國學教育越來越受到關注，人們對語文學習的激情越來越高漲。小學語文越來越看重對學生核心素養(yǎng)的培育，教師也一直秉承新理念，注重學生的綜合素質(zhì)能力，積極地整改傳統(tǒng)教育模式。語文教師只有不斷創(chuàng)新教學模式，把傳統(tǒng)教育知識和新時代的變化相結(jié)合，積極學習新理念，與時代共同發(fā)展才能夠達到高效課堂。信息技術在社會中無處不在，已經(jīng)廣泛應用于教學課堂，微課教學帶動了語文課堂的氛圍，為課堂注入新活力。因此，我們應對微課的教學優(yōu)勢和教學模式以及教學過程中的應對策略進行認真思考。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)著重強調(diào)應用領域和應用情境，通過不同組織的變化和理解，又逐漸演變?yōu)榧寄芘c情境的融合。但不管應用于哪種場景，核心素養(yǎng)都具有科學性，并且核心素養(yǎng)不僅僅是知識和技能的表現(xiàn)，也是人們在一定環(huán)境下綜合能力的變化。人們能夠通過內(nèi)心變化和外界經(jīng)濟的總結(jié)，獲取生活知識，但在合成時并不是一成不變的，這種知識又加上了個人自身的理解。如果學生儲備了核心素養(yǎng)知識，就可以靈活運用在考試中，還能夠讓學習和生活相結(jié)合。用頭腦知識指揮四肢行動，真正地把知識實踐與生活逐漸形成正能量的核心素養(yǎng)，提高個人能力。

二、小學語文微課探究教學策略

1.搭建良好的微課應用平臺

由于微課是以信息技術發(fā)展為基礎的一種創(chuàng)新教學方式，教師必須克服時間和空間的限制，運用微課來開拓學生的學習觀念，并根據(jù)小學生語文學習的現(xiàn)狀，逐步更新微課的應用平臺。利用網(wǎng)絡資源拓寬學生的學習資源和需求，提高學生的學習能力以及分析問題的能力。

例如，教師帶領學生學習《葡萄溝》一文時，大部分學生還沒有去過新疆。學生會對文本的內(nèi)容，特別是對葡萄干的制作過程感到好奇。教師可以用微視頻播放制作新疆葡萄干的視頻，引導學生進行討論。學生在了解葡萄干的生產(chǎn)過程后，會主動問老師：“老師，為什么我們的葡萄干沒有新疆葡萄干那么好的味道呢？”教師就會幫助學生探索新疆的地理差異，增加學生的知識儲備，拓寬視野，優(yōu)化課堂學習效果。

2.課前預習，激發(fā)學習自主性

讓學生養(yǎng)成課前預習的好習慣，能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，還能夠讓教師了解學生的掌握情況，以及對課堂的總體把握情況。語文教師運用微課教學，可以把與文章相關的知識點通過視頻發(fā)送給學生，讓學生了解更多的語文知識，不再局限于課本。在上課前，學生可以把預習中遇到的問題交給老師，老師通過這些問題，能夠掌握學生的學習程度，為整節(jié)課堂的安排作鋪墊。并且能夠讓學生感覺到被尊重，加深知識點記憶。比如學習《少年閏土》時，在上課之前，老師可以提前制作微課發(fā)送給學生，讓學生讀完文章后，描述文章描繪的景物，并且把魯迅的生平經(jīng)歷和閏土長大后的一些文章片段提供給學生，幫助學生獨立思考，通過閱讀掌握小說景物描寫方法，文章片段的對比能夠讓學生更直觀地感受到社會變化。“閏土的意義”針對這個問題讓學生展開討論。在小學語文學習中，教師很難面面俱到，但是可以幫助學生把已經(jīng)掌握的知識進行歸納，從總結(jié)中尋找規(guī)律，掌握已學到的技能。

3.課中引入，突破教學重難點

小學生的思維模式還未發(fā)展成熟，在語文教學時需要幫助他們進行過渡，就是通過制作微課，把文章的重點和難點著重提出，總結(jié)知識點后，把無形的能量轉(zhuǎn)化為有形的知識。把課文知識引入生活中，轉(zhuǎn)化為小學生能夠理解的知識點，發(fā)揮微課教學的作用，提高語文學習的效率。比如，《春夜喜雨》這篇古詩是小學生學習的重點，古詩中最重要的是作者提到的景物描寫，通過景物表達出作者怎樣的情感、作者處于怎樣的背景以及景物在不同情景下的寓意。語文教師可以通過微課把景物描寫和古詩內(nèi)容連接在一起，把在不同情景下景物的寓意展示給大家，引起學生的思考。針對性的學習能夠吸引學生關注的目光，提高學生獲得知識的情感層次。

4.課后復習，拓展語文文本外延

學習《春天》這篇課文時，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡資源，加深學生的理解，拓展學生的知識點，加深其對春天的理解。而且對于課文中缺少的素材，能夠通過微課視頻讓學生進行創(chuàng)作。如果是與春天相關的音樂和視頻，更能夠讓學生感受到春天的溫暖，感受和春天有關的美好。另外，教師積極進行課外拓展，能夠幫助學生打開學習思維，根據(jù)學生之間的差異，挖掘?qū)W生潛在的邏輯思維。微課模式打破了時間和空間的局限性，拓寬了學生的知識面。

綜上所述，現(xiàn)代化語文教育是基于核心素養(yǎng)進行的，重點在于培養(yǎng)學生的綜合能力。小學語文教師一定要正確認識核心素養(yǎng)的重要性，運用微課輔助教學完善教學模式，運用更先進的教學設計，提高課堂的學習效果。微課教學在于課堂輔助，打造輕松愉快的學習氛圍，為學生營造更好的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]劉飛，毛可剛.基于課程標準的語文核心素養(yǎng)及其教學研究[J].新課程研究，2019（21）：15-19.

[2]陳先云.小學語文核心素養(yǎng)清單[J].小學語文，2019（11）.

編輯 溫雪蓮