摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是教師日常教學(xué)的方向標(biāo)。現(xiàn)階段，新課程改革趨勢明顯，各省市積極響應(yīng)教育改革的號召，力圖培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。邏輯思維能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容，應(yīng)從小學(xué)階段開始就著重培養(yǎng)，因此，小學(xué)教師應(yīng)積極探討在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的措施方法，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;生活;教學(xué)活動

一、板書與多媒體結(jié)合，提升數(shù)學(xué)理論的教學(xué)效果

小學(xué)生的認(rèn)知水平較差，生活閱歷少，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問題時聯(lián)系實際生活的能力欠缺，特別是在理解一些數(shù)學(xué)理論時，往往無法理解字面意思，更不用說理解與理論相關(guān)的內(nèi)涵了。小學(xué)生接受新事物的能力以及好奇心較強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可充分利用教學(xué)多媒體，將數(shù)學(xué)理論直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時應(yīng)結(jié)合黑板板書，切不可忽視板書在課堂教學(xué)中的作用，下面舉例說明。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時間”時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)工具，使時間“動起來”。由于二年級的學(xué)生年紀(jì)小，在日常生活中對時間的關(guān)注度不高，很多學(xué)生的時間觀念比較缺失，對鐘表之類的計時工具缺乏有效觀察，導(dǎo)致在認(rèn)識時間的運行規(guī)律時聯(lián)想性差，理論理解困難。此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助多媒體播放鐘表運行動畫，將小時、分鐘以及秒的運行動態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動小學(xué)生的右腦記憶區(qū)域，首先，對時間的運行形成動態(tài)印象，促使小學(xué)生體會并記憶時針、分針以及秒針的運行方向和運行速度。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在黑板上畫出靜態(tài)的鐘表示意圖，進(jìn)而講解小時、分和秒之間的關(guān)系。與傳統(tǒng)的教學(xué)過程相比，此教學(xué)過程增加了動態(tài)認(rèn)知過程，而在培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力時，強(qiáng)化動態(tài)認(rèn)知能力是必要的，也是提升學(xué)生邏輯思維能力的先決條件。通過搭建動態(tài)認(rèn)知的數(shù)學(xué)課堂，可促使小學(xué)生在思考問題時從靜態(tài)習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)邏輯，萌生辯證性思考意識，對小學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生活影響較大。

二、聯(lián)系生活場景，將數(shù)學(xué)理論與實際生活結(jié)合

生活中的數(shù)學(xué)處處可見，但小學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)蘊含在日常生活中的數(shù)學(xué)理論以及數(shù)學(xué)現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論與日常生活聯(lián)系起來，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的同時，可將生活邏輯與數(shù)學(xué)邏輯相結(jié)合，從而使生活邏輯促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，既相輔相成，又相互促進(jìn)，相互提升，下面舉例說明。

在學(xué)習(xí)“圖形的運動”相關(guān)內(nèi)容時，小學(xué)生很難理解軸對稱或平移的定義，數(shù)學(xué)教師此時可將相關(guān)定義與實際生活相連接，努力發(fā)掘?qū)嶋H生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師可選取“公路上行駛的汽車”來輔助學(xué)生理解“平移”的概念，之所以這樣選擇，是因為很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法區(qū)分“平行”與“平移”，學(xué)生在這種理論層面的邏輯辨析能力較差，而受限于知識水平，小學(xué)生又無法自發(fā)地實踐“理論聯(lián)系生活實際”的思想行為，此時就需要小學(xué)教師主動對其進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶公路上行駛的汽車，為了提升“記憶回溯”效果，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生回想各類汽車的顏色、大小以及速度等，使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)立體畫面。經(jīng)過具體的例子能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)概念與具體的生活場景聯(lián)系起來，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

三、開展教學(xué)活動，在“動手動腳”中提升學(xué)生的邏輯思維能力

培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要方式即為引導(dǎo)學(xué)生參加各類教學(xué)活動，讓學(xué)生“動起來”，換句話說，行動能力會直接影響邏輯思維能力，而邏輯思維能力又會反作用于行動能力，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的行動協(xié)調(diào)性，下面舉例說明。

在講解“可能性”內(nèi)容時，由于此章節(jié)前后的內(nèi)容均具有一定的抽象性，對小學(xué)生的邏輯思維能力考查較為嚴(yán)格，很多小學(xué)生無法理解“可能”與“不可能”、“大概”與“差不多”等描述概率性詞匯的具體含義與區(qū)別，此時小學(xué)數(shù)學(xué)教師可制作或者購買相應(yīng)的課堂教學(xué)工具，使學(xué)生參與到課堂活動中。例如，教師可制作“抽獎箱”，在箱中放置不同顏色的小球，小球的數(shù)量以及顏色分布可為黃色2個、紅色3個、綠色5個。之后要求學(xué)生從中拿出對應(yīng)顏色的小球，依據(jù)不同的抽取結(jié)果，教師講解不同的數(shù)學(xué)概念。又或者教師可在杯子中放置一枚骰子，要求班級學(xué)生六人成組，每人代表一個數(shù)字，緊接著要求各位學(xué)生搖晃杯子，觀察骰子的點數(shù)是否與自己的數(shù)字相對應(yīng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識。總的來講，這種可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方式，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力方面作用較大，在參加數(shù)學(xué)活動時，學(xué)生的感官以及思維均被有效調(diào)動，在思考與辨析中，學(xué)生的邏輯思維能力自然會得到提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方式方法較多，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗以及研究成果提出了三方面的教學(xué)建議。希望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師可依據(jù)本班實際情況合理選擇，靈活變通，切實提升學(xué)生的邏輯思維能力。

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作者簡介：劉寶超（1991.6—）男，漢族，江蘇淮安人，中小學(xué)二級教師，就職于淮安市周恩來紅軍小學(xué)。

編輯 李琴芳