孫廣源

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生而言屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，并將貫穿學(xué)生的一生，其重要性不言而喻，而伴隨著新課改下素質(zhì)教育理念的踐行，重點強調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中學(xué)生能力的培養(yǎng)，以此為出發(fā)點，圍繞個性化教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的一系列相關(guān)的實踐活動內(nèi)容展開分析和探究。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué);小學(xué)高年級;數(shù)學(xué);教學(xué)改革

對學(xué)生能力的強調(diào)，具體到小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要分為對課堂當(dāng)中學(xué)生主體地位的突出和主觀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、對學(xué)生因材施教培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維以及通過數(shù)學(xué)學(xué)科的特性培養(yǎng)學(xué)生理性思維、實踐能力等。而培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑，歸根結(jié)底，還是要通過個性化的教學(xué)活動形式和內(nèi)容來完成這一重要教學(xué)任務(wù)。

一、充分了解學(xué)情

個性化教學(xué)是建立在不同學(xué)情的基礎(chǔ)上開展的，對教師而言，所面對的班級學(xué)生人數(shù)眾多，而每一個學(xué)生出生于不同的家庭，受到了不同的家庭教育，個性培養(yǎng)不同，因此在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的能力和個性也不相同，只有把握學(xué)生學(xué)情，才能從真正意義上實現(xiàn)個性化教學(xué)。

而對學(xué)情的把控，在師生關(guān)系上，教師只有尊重學(xué)生、走近學(xué)生、了解學(xué)生，才能達(dá)到了解學(xué)情的目的[1]。尤其是對高年級的小學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)實現(xiàn)了從玩耍到學(xué)習(xí)的一個年齡階段的轉(zhuǎn)變，并且逐步開始掌握和接觸基礎(chǔ)知識，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上了解學(xué)情，才能為學(xué)生日后的成長打下堅實的基礎(chǔ)。我國著名教育家陶行知先生也曾在他的生活教育理論中提出：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，注意教學(xué)之外的生活?！敝挥型ㄟ^生活與教育相結(jié)合，才能全方位、多角度地把握學(xué)情。

二、實現(xiàn)個性指導(dǎo)

基于對學(xué)情的把握，接下來就要開展個性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在張揚個性的同時更好地接受教育內(nèi)容，獲取知識，得到進(jìn)步。本文以蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，以實際教學(xué)內(nèi)容為個性化教學(xué)的分析對象。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的乘除法”時，教師可以先引入練習(xí)題，讓學(xué)生自行考慮如何計算，并逐步引導(dǎo)學(xué)生，如“任何整數(shù)都可以看作分母是1的分?jǐn)?shù)”，在進(jìn)行整數(shù)乘除計算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析分?jǐn)?shù)應(yīng)該如何進(jìn)行計算，在簡單練習(xí)后，教師基本了解了學(xué)生的實際演算程度，然后再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，“分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)相乘時，用分子相乘的積作為分子，用分母相乘的積作為分母，最后約分成最簡分?jǐn)?shù)”，然后再出幾道相對之前而言難度更大的練習(xí)題，觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪一部分的學(xué)習(xí)不到位，對此進(jìn)行著重強調(diào)和講解。

需要注意的是，學(xué)生作為個性化的個體，對于知識的接受程度和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度是不同的，有的學(xué)生可以在短時間內(nèi)迅速掌握，有的學(xué)生則需要長時間練習(xí)，教師可以通過觀察學(xué)生的實際掌握情況，在作業(yè)的布置或練習(xí)題的考查上做出難易區(qū)分，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、完成作業(yè)設(shè)計

學(xué)情把握是基礎(chǔ)，個性指導(dǎo)是過程，那么作業(yè)設(shè)計就是衡量教學(xué)質(zhì)量的一把標(biāo)尺，由于小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，本身又偏向理性思維，需要學(xué)生理性認(rèn)知并通過大量練習(xí)來掌握，但是新課改提倡對學(xué)生減負(fù)，教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，就應(yīng)當(dāng)綜合考慮這兩方面的內(nèi)容，將個性化的教學(xué)模式貫徹落實到作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。

首先，作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實際需求，對一些簡單的計算，如果學(xué)生課上掌握得就比較牢固，那么相對應(yīng)的課下這部分內(nèi)容的作業(yè)就應(yīng)該有意識地減少，相對增加掌握程度較低的內(nèi)容。

其次，作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉。教師不能以簡單的計算作為作業(yè)的主要內(nèi)容，而是應(yīng)該以難度更高一層的變形題作為主要內(nèi)容，一方面，考查學(xué)生對實際所學(xué)內(nèi)容的了解和掌握;另一方面，可以通過變形題的做題質(zhì)量更加清晰地把握學(xué)情，調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)節(jié)奏。

最后，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)個性化需求，如學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)出練習(xí)與教師的鼓勵，通過簡單反復(fù)的運算練習(xí)，一方面提高學(xué)生對知識的掌握程度，另一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，加快融入教學(xué)節(jié)奏的步伐。

我國當(dāng)代著名教育家李希貴在其2014年出版的《面向個體的教育》中就提到過關(guān)于個性化教育開展的一些具體內(nèi)容，并以北京十一學(xué)校為例，通過對教育改革創(chuàng)新內(nèi)容的記錄，探討了關(guān)于教育面向個體，開展個性化教育的重要性[2]。

綜上所述，本文對學(xué)情、指導(dǎo)和作業(yè)三個貫穿教學(xué)過程的方面進(jìn)行了簡要探討，然而，個性化教學(xué)并不是教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的目的，而是教育教學(xué)事業(yè)改革發(fā)展的開端，個性化教育是教育事業(yè)發(fā)展的必由之路，而如何實現(xiàn)個性化教育就成為當(dāng)下教育教學(xué)改革實踐探索的關(guān)鍵。望廣大相關(guān)教育工作者能夠就個性化教學(xué)深入探究，提出更多有益的見解，共同為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建華.個性化教學(xué)模式在中小學(xué)教學(xué)改革過程當(dāng)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2017（24）：23.

[2]張巧玲.個性化教學(xué)推動教學(xué)事業(yè)發(fā)展的實例探究[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2018（6）：83.

編輯 李琴芳