厲盈盈
摘 要:培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維,這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。在教學(xué)日新月異的今天,過往那些只由教師來授課、來提問,讓學(xué)生無疑可問的教學(xué)方法漸漸暴露出弊端。因此,在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是刻不容緩的。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)到的語文知識產(chǎn)生了困惑,才能提出疑問,而疑問的提出恰恰又能夠佐證學(xué)生掌握一定的語文知識,這兩者是相輔相成的。構(gòu)建課堂氛圍、給予學(xué)生充足的探討時間、適時給予相應(yīng)點撥等策略的實施,對培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力有著非常大的幫助。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略
隨著時代的不斷變化,小學(xué)語文教學(xué)中漸漸暴露出不少問題,最突出的一個問題莫過于對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)?,F(xiàn)今,大多數(shù)教師依舊沒有認識到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性,甚至是有的教師認識到了其重要性,卻不知道如何有效改變自己目前的教學(xué)方式。所以,根據(jù)目前所掌握的資料和教學(xué)情況,本文提出了一些在小學(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。古人常云:“思源于疑。”這不僅證明了質(zhì)疑能力的重要性,也是告訴廣大教師,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳途徑之一。
一、構(gòu)建民主課堂,營造質(zhì)疑氛圍
若想學(xué)生擁有質(zhì)疑能力,敢于質(zhì)疑,就必須先為學(xué)生提供敢于質(zhì)疑的基本環(huán)境。否則,即使學(xué)生有了疑問,想要發(fā)疑,也無處質(zhì)疑。為此,教師必須構(gòu)建一個民主且和諧的課堂氛圍。在這種氛圍下,師生在教學(xué)中是平等的,如此,學(xué)生才敢將自己心中的疑問大膽地說出來。
比如在講授《兩小兒辯日》這一課時,為了能夠讓學(xué)生真切地進入辯日情境,在簡單導(dǎo)入之后,教師征求學(xué)生意見:是否愿意師生共同合作扮演文中的角色?這與以往最大的不同之處在于多數(shù)教師都是讓學(xué)生扮演課文中的角色,教師本人充當觀眾,而這次我們卻反其道而行之,和學(xué)生一起扮演,目的是成功拉近教師和學(xué)生之間的距離,有效鋪墊教學(xué)氛圍。但是在施行之初反響較小,這是因為學(xué)生對教師過于疏遠,師生之間并不是平等的。此時,教師要做的就是再次和學(xué)生提出想法并得到學(xué)生的認可,學(xué)生看到教師主動放下姿態(tài),自然樂意相互合作,完成表演。于是,教師便成功和兩個學(xué)生重現(xiàn)《兩小兒辯日》的場景,經(jīng)過這番“演出”,明顯可以感覺到學(xué)生和教師的距離拉近了,課堂氛圍融洽和諧。此時,我們相信,學(xué)生已經(jīng)不再將教師視為高高在上的“先生”,而是一起共同進步的“學(xué)生”。接下來,學(xué)生自然愿意將自己內(nèi)心的疑問表達出來。
二、給予思考時間,讓學(xué)生有疑可問
在擁有一個良好的課堂氛圍的基礎(chǔ)之上,想要學(xué)生能夠說出疑問,敢于質(zhì)疑,就得讓學(xué)生有疑可問。為此,教師必須保證給予學(xué)生充分的閱讀思考時間,讓學(xué)生在認真閱讀文章的基礎(chǔ)上提出自己的疑問。教師在讓學(xué)生自由閱讀或者小組探討基礎(chǔ)上,為防止學(xué)生在全班交流時提出一些冷門或無關(guān)緊要的問題,教師可以在估量已經(jīng)給予學(xué)生思考時間較為充足的前提下巡視課堂,隨機與學(xué)生進行交流,趁機解決部分學(xué)生的疑問,節(jié)省課堂時間,將課堂的黃金時間留給大多數(shù)學(xué)生都有疑問的部分,提高教學(xué)效率。
如在講解《琥珀》這一篇文章時,教師提出一些問題作為引子,讓學(xué)生整理出答案,并且嘗試提出自己的困惑。之后,教師在巡視中發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)︾甑男纬蛇^程有一個大體認識,并能敘述下來。然而,盡管小學(xué)生的思維比較活躍,卻依舊無法想象出琥珀、松脂的樣子。此時,教師不能立刻將相關(guān)的圖片或者影像信息呈現(xiàn)給學(xué)生,而應(yīng)進一步激發(fā)學(xué)生的想象力和思考能力。教師可以讓學(xué)生進行溝通交流,甚至讓學(xué)生在黑板上將所想象到的琥珀形狀勾畫出來,然后整合全班學(xué)生的想法,激發(fā)學(xué)生的思維后,再播放圖片或者錄像,解答學(xué)生的疑問。當然,琥珀的具體形狀并非課文講解的重心,因此教師在講授時應(yīng)該把握時間,最好可以將其安排在課堂最后環(huán)節(jié),這樣不僅可以充分培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,亦可以有效地和課后活動結(jié)合起來,取得兩全其美的效果。
三、適時給予點撥,促使學(xué)生生成疑問
相較于傳統(tǒng)課堂上教師將所有相關(guān)的問題全部呈現(xiàn)給學(xué)生,我們更傾向于通過一些簡單的技巧點撥進行引導(dǎo),從而讓學(xué)生提出疑問,加深對課文的認識,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
比如,教師在教授《鳥的天堂》這一篇課文時,在導(dǎo)入結(jié)束后,教師板書課題時,可以充分利用題目和進行板書的空白時間拋出問題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)疑。在板書題目時,教師順勢進行點撥,讓學(xué)生在閱讀課文之前想象一下心目中的“鳥的天堂”是什么樣子的。作為一個開放性問題,學(xué)生的回答天馬行空,將自己心目中的想法回答出來,這時,教師再給學(xué)生充足的時間了解課文。因為不同的人對事物的見解和想法都是不同的,學(xué)生閱讀后會發(fā)現(xiàn),文章描述的內(nèi)容和自己所想象的有出入,緊接著學(xué)生就會不由自主地對文章作者的寫作緣由和內(nèi)容進行深度探索。這樣不僅能保證對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),也保證了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)掌握。
小學(xué)語文是一門非常重要的學(xué)科,而小學(xué)生的思維較高年級學(xué)生更加靈活敏捷,如何將兩者結(jié)合起來發(fā)揮最好的效果,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就顯示出其重要性。在如今競爭越來越激烈的社會中,增強學(xué)生的質(zhì)疑能力是提高其競爭力的一個非常重要的先決條件。因此,本文結(jié)合相關(guān)的教學(xué)資料和情況,針對小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí),提出培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略,提升學(xué)生的質(zhì)疑能力,從而養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生在日益復(fù)雜的學(xué)業(yè)和社會中更具有競爭力。
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編輯 陳鮮艷