厲盈盈

摘 要：培養(yǎng)小學生的質疑能力，幫助學生養(yǎng)成發(fā)散思維，這是提高學生創(chuàng)新能力的一個重要途徑。在教學日新月異的今天，過往那些只由教師來授課、來提問，讓學生無疑可問的教學方法漸漸暴露出弊端。因此，在小學語文中培養(yǎng)學生的質疑能力是刻不容緩的。只有學生對學習到的語文知識產生了困惑，才能提出疑問，而疑問的提出恰恰又能夠佐證學生掌握一定的語文知識，這兩者是相輔相成的。構建課堂氛圍、給予學生充足的探討時間、適時給予相應點撥等策略的實施，對培養(yǎng)小學生在語文學習中的質疑能力有著非常大的幫助。

關鍵詞：小學語文;質疑能力;培養(yǎng)策略

隨著時代的不斷變化，小學語文教學中漸漸暴露出不少問題，最突出的一個問題莫過于對學生質疑能力的培養(yǎng)?，F今，大多數教師依舊沒有認識到培養(yǎng)學生質疑能力的重要性，甚至是有的教師認識到了其重要性，卻不知道如何有效改變自己目前的教學方式。所以，根據目前所掌握的資料和教學情況，本文提出了一些在小學語文教學中有效培養(yǎng)小學生質疑能力的策略。古人常云：“思源于疑?！边@不僅證明了質疑能力的重要性，也是告訴廣大教師，培養(yǎng)學生的質疑能力是有效提升學生學習能力的最佳途徑之一。

一、構建民主課堂，營造質疑氛圍

若想學生擁有質疑能力，敢于質疑，就必須先為學生提供敢于質疑的基本環(huán)境。否則，即使學生有了疑問，想要發(fā)疑，也無處質疑。為此，教師必須構建一個民主且和諧的課堂氛圍。在這種氛圍下，師生在教學中是平等的，如此，學生才敢將自己心中的疑問大膽地說出來。

比如在講授《兩小兒辯日》這一課時，為了能夠讓學生真切地進入辯日情境，在簡單導入之后，教師征求學生意見：是否愿意師生共同合作扮演文中的角色？這與以往最大的不同之處在于多數教師都是讓學生扮演課文中的角色，教師本人充當觀眾，而這次我們卻反其道而行之，和學生一起扮演，目的是成功拉近教師和學生之間的距離，有效鋪墊教學氛圍。但是在施行之初反響較小，這是因為學生對教師過于疏遠，師生之間并不是平等的。此時，教師要做的就是再次和學生提出想法并得到學生的認可，學生看到教師主動放下姿態(tài)，自然樂意相互合作，完成表演。于是，教師便成功和兩個學生重現《兩小兒辯日》的場景，經過這番“演出”，明顯可以感覺到學生和教師的距離拉近了，課堂氛圍融洽和諧。此時，我們相信，學生已經不再將教師視為高高在上的“先生”，而是一起共同進步的“學生”。接下來，學生自然愿意將自己內心的疑問表達出來。

二、給予思考時間，讓學生有疑可問

在擁有一個良好的課堂氛圍的基礎之上，想要學生能夠說出疑問，敢于質疑，就得讓學生有疑可問。為此，教師必須保證給予學生充分的閱讀思考時間，讓學生在認真閱讀文章的基礎上提出自己的疑問。教師在讓學生自由閱讀或者小組探討基礎上，為防止學生在全班交流時提出一些冷門或無關緊要的問題，教師可以在估量已經給予學生思考時間較為充足的前提下巡視課堂，隨機與學生進行交流，趁機解決部分學生的疑問，節(jié)省課堂時間，將課堂的黃金時間留給大多數學生都有疑問的部分，提高教學效率。

如在講解《琥珀》這一篇文章時，教師提出一些問題作為引子，讓學生整理出答案，并且嘗試提出自己的困惑。之后，教師在巡視中發(fā)現，多數學生都能夠對琥珀的形成過程有一個大體認識，并能敘述下來。然而，盡管小學生的思維比較活躍，卻依舊無法想象出琥珀、松脂的樣子。此時，教師不能立刻將相關的圖片或者影像信息呈現給學生，而應進一步激發(fā)學生的想象力和思考能力。教師可以讓學生進行溝通交流，甚至讓學生在黑板上將所想象到的琥珀形狀勾畫出來，然后整合全班學生的想法，激發(fā)學生的思維后，再播放圖片或者錄像，解答學生的疑問。當然，琥珀的具體形狀并非課文講解的重心，因此教師在講授時應該把握時間，最好可以將其安排在課堂最后環(huán)節(jié)，這樣不僅可以充分培養(yǎng)學生的質疑能力，亦可以有效地和課后活動結合起來，取得兩全其美的效果。

三、適時給予點撥，促使學生生成疑問

相較于傳統(tǒng)課堂上教師將所有相關的問題全部呈現給學生，我們更傾向于通過一些簡單的技巧點撥進行引導，從而讓學生提出疑問，加深對課文的認識，培養(yǎng)學生的質疑能力。

比如，教師在教授《鳥的天堂》這一篇課文時，在導入結束后，教師板書課題時，可以充分利用題目和進行板書的空白時間拋出問題，引導學生發(fā)疑。在板書題目時，教師順勢進行點撥，讓學生在閱讀課文之前想象一下心目中的“鳥的天堂”是什么樣子的。作為一個開放性問題，學生的回答天馬行空，將自己心目中的想法回答出來，這時，教師再給學生充足的時間了解課文。因為不同的人對事物的見解和想法都是不同的，學生閱讀后會發(fā)現，文章描述的內容和自己所想象的有出入，緊接著學生就會不由自主地對文章作者的寫作緣由和內容進行深度探索。這樣不僅能保證對學生質疑能力的培養(yǎng)，也保證了學生對課程的學習掌握。

小學語文是一門非常重要的學科，而小學生的思維較高年級學生更加靈活敏捷，如何將兩者結合起來發(fā)揮最好的效果，培養(yǎng)學生的質疑能力就顯示出其重要性。在如今競爭越來越激烈的社會中，增強學生的質疑能力是提高其競爭力的一個非常重要的先決條件。因此，本文結合相關的教學資料和情況，針對小學語文階段的學習，提出培養(yǎng)學生質疑能力的策略，提升學生的質疑能力，從而養(yǎng)成學生的創(chuàng)新能力和學習能力，幫助學生在日益復雜的學業(yè)和社會中更具有競爭力。

參考文獻：

[1]陳麗.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的質疑能力[J]. 語文課內外，2019（11）：65.

[2]陳麗.小學語文教學中學生質疑能力的培養(yǎng)[J].語文課內外，2019（7）：35.

編輯 陳鮮艷