厲盈盈

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維，這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。在教學(xué)日新月異的今天，過往那些只由教師來授課、來提問，讓學(xué)生無疑可問的教學(xué)方法漸漸暴露出弊端。因此，在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是刻不容緩的。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)產(chǎn)生了困惑，才能提出疑問，而疑問的提出恰恰又能夠佐證學(xué)生掌握一定的語文知識(shí)，這兩者是相輔相成的。構(gòu)建課堂氛圍、給予學(xué)生充足的探討時(shí)間、適時(shí)給予相應(yīng)點(diǎn)撥等策略的實(shí)施，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力有著非常大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

隨著時(shí)代的不斷變化，小學(xué)語文教學(xué)中漸漸暴露出不少問題，最突出的一個(gè)問題莫過于對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)今，大多數(shù)教師依舊沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，甚至是有的教師認(rèn)識(shí)到了其重要性，卻不知道如何有效改變自己目前的教學(xué)方式。所以，根據(jù)目前所掌握的資料和教學(xué)情況，本文提出了一些在小學(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的策略。古人常云：“思源于疑。”這不僅證明了質(zhì)疑能力的重要性，也是告訴廣大教師，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最佳途徑之一。

一、構(gòu)建民主課堂，營造質(zhì)疑氛圍

若想學(xué)生擁有質(zhì)疑能力，敢于質(zhì)疑，就必須先為學(xué)生提供敢于質(zhì)疑的基本環(huán)境。否則，即使學(xué)生有了疑問，想要發(fā)疑，也無處質(zhì)疑。為此，教師必須構(gòu)建一個(gè)民主且和諧的課堂氛圍。在這種氛圍下，師生在教學(xué)中是平等的，如此，學(xué)生才敢將自己心中的疑問大膽地說出來。

比如在講授《兩小兒辯日》這一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生真切地進(jìn)入辯日情境，在簡單導(dǎo)入之后，教師征求學(xué)生意見：是否愿意師生共同合作扮演文中的角色？這與以往最大的不同之處在于多數(shù)教師都是讓學(xué)生扮演課文中的角色，教師本人充當(dāng)觀眾，而這次我們卻反其道而行之，和學(xué)生一起扮演，目的是成功拉近教師和學(xué)生之間的距離，有效鋪墊教學(xué)氛圍。但是在施行之初反響較小，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師過于疏遠(yuǎn)，師生之間并不是平等的。此時(shí)，教師要做的就是再次和學(xué)生提出想法并得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生看到教師主動(dòng)放下姿態(tài)，自然樂意相互合作，完成表演。于是，教師便成功和兩個(gè)學(xué)生重現(xiàn)《兩小兒辯日》的場(chǎng)景，經(jīng)過這番“演出”，明顯可以感覺到學(xué)生和教師的距離拉近了，課堂氛圍融洽和諧。此時(shí)，我們相信，學(xué)生已經(jīng)不再將教師視為高高在上的“先生”，而是一起共同進(jìn)步的“學(xué)生”。接下來，學(xué)生自然愿意將自己內(nèi)心的疑問表達(dá)出來。

二、給予思考時(shí)間，讓學(xué)生有疑可問

在擁有一個(gè)良好的課堂氛圍的基礎(chǔ)之上，想要學(xué)生能夠說出疑問，敢于質(zhì)疑，就得讓學(xué)生有疑可問。為此，教師必須保證給予學(xué)生充分的閱讀思考時(shí)間，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀文章的基礎(chǔ)上提出自己的疑問。教師在讓學(xué)生自由閱讀或者小組探討基礎(chǔ)上，為防止學(xué)生在全班交流時(shí)提出一些冷門或無關(guān)緊要的問題，教師可以在估量已經(jīng)給予學(xué)生思考時(shí)間較為充足的前提下巡視課堂，隨機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交流，趁機(jī)解決部分學(xué)生的疑問，節(jié)省課堂時(shí)間，將課堂的黃金時(shí)間留給大多數(shù)學(xué)生都有疑問的部分，提高教學(xué)效率。

如在講解《琥珀》這一篇文章時(shí)，教師提出一些問題作為引子，讓學(xué)生整理出答案，并且嘗試提出自己的困惑。之后，教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)︾甑男纬蛇^程有一個(gè)大體認(rèn)識(shí)，并能敘述下來。然而，盡管小學(xué)生的思維比較活躍，卻依舊無法想象出琥珀、松脂的樣子。此時(shí)，教師不能立刻將相關(guān)的圖片或者影像信息呈現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和思考能力。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，甚至讓學(xué)生在黑板上將所想象到的琥珀形狀勾畫出來，然后整合全班學(xué)生的想法，激發(fā)學(xué)生的思維后，再播放圖片或者錄像，解答學(xué)生的疑問。當(dāng)然，琥珀的具體形狀并非課文講解的重心，因此教師在講授時(shí)應(yīng)該把握時(shí)間，最好可以將其安排在課堂最后環(huán)節(jié)，這樣不僅可以充分培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，亦可以有效地和課后活動(dòng)結(jié)合起來，取得兩全其美的效果。

三、適時(shí)給予點(diǎn)撥，促使學(xué)生生成疑問

相較于傳統(tǒng)課堂上教師將所有相關(guān)的問題全部呈現(xiàn)給學(xué)生，我們更傾向于通過一些簡單的技巧點(diǎn)撥進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生提出疑問，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

比如，教師在教授《鳥的天堂》這一篇課文時(shí)，在導(dǎo)入結(jié)束后，教師板書課題時(shí)，可以充分利用題目和進(jìn)行板書的空白時(shí)間拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)疑。在板書題目時(shí)，教師順勢(shì)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在閱讀課文之前想象一下心目中的“鳥的天堂”是什么樣子的。作為一個(gè)開放性問題，學(xué)生的回答天馬行空，將自己心目中的想法回答出來，這時(shí)，教師再給學(xué)生充足的時(shí)間了解課文。因?yàn)椴煌娜藢?duì)事物的見解和想法都是不同的，學(xué)生閱讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章描述的內(nèi)容和自己所想象的有出入，緊接著學(xué)生就會(huì)不由自主地對(duì)文章作者的寫作緣由和內(nèi)容進(jìn)行深度探索。這樣不僅能保證對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，也保證了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)掌握。

小學(xué)語文是一門非常重要的學(xué)科，而小學(xué)生的思維較高年級(jí)學(xué)生更加靈活敏捷，如何將兩者結(jié)合起來發(fā)揮最好的效果，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就顯示出其重要性。在如今競爭越來越激烈的社會(huì)中，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是提高其競爭力的一個(gè)非常重要的先決條件。因此，本文結(jié)合相關(guān)的教學(xué)資料和情況，針對(duì)小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)，提出培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在日益復(fù)雜的學(xué)業(yè)和社會(huì)中更具有競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳麗.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2019（7）：35.

編輯 陳鮮艷