張妙禎

摘 要：主要以小學(xué)語文為背景，分析了課后習(xí)題在教學(xué)中的現(xiàn)狀和應(yīng)用的有效策略，希望給小學(xué)語文教師提供一些有效的建議和借鑒，也希望給小學(xué)語文的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課后習(xí)題;有效策略

在教學(xué)的過程中，課后習(xí)題既是學(xué)生對所學(xué)知識的一種鞏固，也是對知識運用能力的一種鍛煉。語文教學(xué)過程中，課后習(xí)題有著非常重要的作用，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還影響教師教學(xué)活動的實施。有效利用課后習(xí)題，可以提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文課后習(xí)題在教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.忽略了課后習(xí)慣的重要性

在教學(xué)過程中，課后習(xí)題有著重要的作用，但是教師卻忽略了課后習(xí)題的重要性。課后習(xí)題是對課堂講解內(nèi)容的一種鞏固，很多學(xué)生在課堂教學(xué)過程中對于教師所講解的內(nèi)容并沒有牢固掌握，所以就需要課后練習(xí)，一方面可以鞏固課堂知識，另一方面可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，及時查缺補漏。但是教學(xué)過程中教師的教學(xué)重點只放在了課堂教學(xué)內(nèi)容上，對于課后習(xí)題的布置，并沒有后續(xù)的教學(xué)安排。

2.課后習(xí)題缺乏合理性

在教學(xué)過程中安排課后習(xí)題，就是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。但是很多教師在布置作業(yè)的時候卻沒有合理安排，“作業(yè)量過多”便是其中的典型。隨著教育的發(fā)展，學(xué)生之間的競爭壓力也無形中加大，在這樣的趨勢下，不管是教師還是家長，都會將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)。在這樣的認(rèn)知下，教師往往會布置大量的課后習(xí)題。但是小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力是有限的，布置大量的課后習(xí)題，就失去其最終的作用和效果了[1]。

3.課后習(xí)題的布置缺乏針對性

課后習(xí)題的布置，一般都是針對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，就是為了幫學(xué)生進(jìn)行鞏固。但是很多教師在布置的作業(yè)會超綱，課后習(xí)題的安排中有很多知識是還沒有學(xué)過的，這樣，學(xué)生課后習(xí)題的難度加大，甚至學(xué)生根本就無從下筆。長此以往，學(xué)生會對語文的學(xué)習(xí)失去興趣，對于課后習(xí)題也會產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥感，這對于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)非常不利。

二、發(fā)揮課后習(xí)題在教學(xué)中作用的有效策略

1.合理安排課后習(xí)題

課后習(xí)題的合理性是決定課后習(xí)題效果的關(guān)鍵性因素，要讓課后習(xí)題在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，教師安排課后習(xí)題的時候一定要合理。首先，課后習(xí)題的安排要有針對性。以“字音字形”為例，在小學(xué)低年級的教學(xué)過程中，字音和字形一直都是教學(xué)的重點內(nèi)容。在教學(xué)這一知識點的時候，教師的課后習(xí)題安排就要集中在字音和字形這一塊，不需要再融合其他的課后習(xí)題。有針對性的課后習(xí)題訓(xùn)練，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。教師在安排課后習(xí)題的時候，一般都是以自己教學(xué)的科目為準(zhǔn)，但是學(xué)生要完成的課后習(xí)題卻不只是一個科目，所以教師布置課后習(xí)題的時候一定要注意數(shù)量。過多的課后習(xí)題，會讓學(xué)生壓力加大，這樣就失去了課后習(xí)題訓(xùn)練的效果。過少，就達(dá)不到知識鞏固的作用。所以課后習(xí)題的安排一定要科學(xué)合理[2]。

2.將課后習(xí)題和教學(xué)相結(jié)合

以《少年閏土》為例，這篇課文是小學(xué)六年級的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)中的重點內(nèi)容。文中主要描述的是少年閏土的形象，但是在語文課后習(xí)題的安排中卻有中年閏土的描寫——“他站住了，臉上出現(xiàn)凄涼和歡喜的神情”。這一描寫和少年閏土的活潑形成鮮明的對比。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合這一課后習(xí)題，一方面可以讓學(xué)生對課文有更好的了解，另一方面也可以讓學(xué)生更好地體會作者當(dāng)時的思想感情。將課后習(xí)題融入教學(xué)過程中，可以更好地發(fā)揮課后習(xí)題在教學(xué)中的作用[3]。

3.課后習(xí)題延伸教學(xué)

語文本身就是一門綜合性學(xué)科，具有自由性和綜合性，所以在課后習(xí)題教學(xué)的過程中，教師可以進(jìn)行延伸教學(xué)。以《我是誰》這篇課文為例，主要是人物故事性格的描寫，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，經(jīng)常有課后習(xí)題的安排是作文，其中就有關(guān)于人物的描寫。教師在教學(xué)這一課的時候，就可以插入作文描寫的知識點。這樣既可以開闊學(xué)生的思維，也能為后期的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

課后習(xí)題對于教學(xué)的實施有著重要的作用，有效的課后習(xí)題安排，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，所以教學(xué)過程中，教師一定要合理安排課后習(xí)題，發(fā)揮課后習(xí)題在教學(xué)中的最大價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.深一度，向課后習(xí)題預(yù)約精彩：淺談小學(xué)語文課后練習(xí)題的作用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2017（12）：20.

[2]于麗.小學(xué)語文習(xí)題教學(xué)方法與策略的研究[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（6）：8.

[3]李麗霞.小學(xué)語文課后習(xí)題教學(xué)要注重“三要”[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017（3）：58.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“部編版小學(xué)語文課后習(xí)題在教學(xué)中的實踐策略研究”，課題立項號：GS[2020]GHB0564。

編輯 趙飛飛