摘 要：實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中扮演著非常重要的角色，隨著新課改的推行，為了更有效地開展課堂教學(xué)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓寬學(xué)生思維，教師需要在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一些小的物理實(shí)驗(yàn)作為補(bǔ)充。通過這些實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地掌握概念、規(guī)律，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理。物理課堂小實(shí)驗(yàn)有其自身的優(yōu)勢，和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)相比，它更靈活，教師可以隨時(shí)調(diào)整;課堂小實(shí)驗(yàn)可以讓更多的學(xué)生參與其中，這樣就提高了學(xué)習(xí)的有效性。所以，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些簡單的小實(shí)驗(yàn)來活躍課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn);課堂教學(xué);學(xué)生實(shí)驗(yàn);教學(xué)效率

新課程已經(jīng)在教學(xué)過程中逐步開展，我們對學(xué)生各方面的能力要求也在逐步提高，這其中就包括實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。新課程對學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽烁叩囊?，教師需要在課堂教學(xué)中充分利用實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生這方面的能力。在這些年高中物理的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)課本上的課堂演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)雖然設(shè)計(jì)得非常好，非常有必要，但是不能滿足課堂教學(xué)的需求。在教學(xué)過程中，很多物理概念、規(guī)律、模型的建立與理解都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，這就要求教師盡可能多地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。全體學(xué)生參與的小實(shí)驗(yàn)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，起到活躍學(xué)生思維、打破沉悶的課堂氣氛的作用，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)主要有兩種形式：一種是課堂演示實(shí)驗(yàn)，由教師主導(dǎo)，在課堂中進(jìn)行演示，學(xué)生只能作為觀眾參與進(jìn)來，參與程度不高;另外一種是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，明確具體的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的參與程度較高，但學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)按照既定的步驟進(jìn)行，缺乏靈活性與創(chuàng)造性。由此可見，上述兩種實(shí)驗(yàn)都存在不足。由于教師在教學(xué)過程中已經(jīng)明確了實(shí)驗(yàn)的步驟與方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)需要注意的事項(xiàng)，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。另外，課本上的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)并不能完全滿足教學(xué)的需求，在教學(xué)過程中教師還需通過添加一些課堂上的小實(shí)驗(yàn)來完成教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃龡l件，自己設(shè)計(jì)一些在課堂上便于學(xué)生完成的小實(shí)驗(yàn)，從而使課堂實(shí)驗(yàn)更具有靈活性。

在《摩擦力》這一節(jié)的教學(xué)中，對靜摩擦力的方向的判斷是很難理解的一個(gè)知識點(diǎn)，很多學(xué)生無法理解。為了讓學(xué)生更好地理解，我通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)物理情境幫助學(xué)生分析這個(gè)過程。具體操作如下：讓甲、乙兩位學(xué)生各自捏住課本的一端，用力往回拉，此時(shí)書與兩位學(xué)生之間產(chǎn)生了靜摩擦力。在這個(gè)課堂小實(shí)驗(yàn)中，甲、乙兩位學(xué)生自己可以深刻地感覺到他們的手與課本之間存在著摩擦力，這樣就把抽象的概念形象化了，讓學(xué)生可以直接感受到摩擦力的存在。接下來，讓學(xué)生分析“書”與“甲、乙二人”所受靜摩擦力的方向。這個(gè)小實(shí)驗(yàn)方便、有效，通過這樣一個(gè)物理情境的創(chuàng)設(shè)，既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生知道生活與物理的密切聯(lián)系。例如，在《力的合成》這節(jié)課的教學(xué)中，我們講到斜向上的拉力根據(jù)力的作用效果可以分解為兩個(gè)方向的分力，即水平方向的分力和豎直方向的分力。我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證力的作用效果：學(xué)生甲蹲在地上，學(xué)生乙對學(xué)生甲施加一個(gè)斜向上的拉力，學(xué)生甲可以體會(huì)到他既受到向上拉的作用效果，又受到向前拉的作用效果。這樣就可以讓學(xué)生體會(huì)到什么是力的作用效果，會(huì)加深其對所學(xué)知識的理解，而且這樣的小實(shí)驗(yàn)不受場地的限制，可以隨時(shí)開展。

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式較為僵化，教學(xué)方式較為呆板。高中的物理實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)意義上來說不是課堂演示實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，十分單調(diào)。為了趕教學(xué)進(jìn)度，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常將很多實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)的目的到實(shí)驗(yàn)的操作步驟以及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)一講到底，學(xué)生在這個(gè)過程中很被動(dòng)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課后學(xué)生按照教師給出的步驟就可以順利完成實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。很明顯，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治瞿芰?、?dòng)手能力都會(huì)受到很大的制約，缺乏發(fā)展的空間，所以我們要改變這種現(xiàn)狀。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中存在的不足，教師可以自己設(shè)計(jì)一些貼近生活的小實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行彌補(bǔ)。課堂小實(shí)驗(yàn)有一些優(yōu)勢，比如課堂小實(shí)驗(yàn)不需要帶學(xué)生到專門的實(shí)驗(yàn)室去做，也不需要特別專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，在課堂教學(xué)中隨著教學(xué)的要求可以隨時(shí)開展;課堂小實(shí)驗(yàn)也不需要太長的準(zhǔn)備時(shí)間，教師可以因地制宜，充分利用生活中現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的教學(xué)中，一個(gè)重要的知識點(diǎn)是“物體下落快慢與物體的質(zhì)量無關(guān)”，為了讓學(xué)生掌握這個(gè)知識點(diǎn)，課本上設(shè)計(jì)了“牛頓管”的實(shí)驗(yàn)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)在真空狀態(tài)下輕重不同的物體下落是一樣快的。但我們還是可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)來演示這個(gè)現(xiàn)象，我們可以取相同的硬幣四枚（質(zhì)量相同）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將其中的三枚用膠帶粘在一起，把它們與剩余的一枚硬幣放到相同的高度，讓它們同時(shí)下落，讓學(xué)生聽落地的聲音。學(xué)生發(fā)現(xiàn)只聽到一次落地的聲音，這就說明盡管物體的質(zhì)量不一樣，但下落的時(shí)間是一樣的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以隨教學(xué)的進(jìn)度而開展，簡單有效，而且實(shí)驗(yàn)器材好找，也可以讓學(xué)生自己完成。

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只有被動(dòng)地接受，缺乏學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，所以課堂氣氛比較沉悶，這也是我們物理老師深感無奈的地方。改變這種狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，是我們教師需要思考的問題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)很感興趣，特別是他們能夠自己參與的實(shí)驗(yàn)，所以教師不應(yīng)該局限于課本上的實(shí)驗(yàn)，要盡可能地開展學(xué)生參與度更高的實(shí)驗(yàn)。

例如，在《重力》這節(jié)課的教學(xué)中，有一個(gè)課后小實(shí)驗(yàn)，利用二力平衡來確定不規(guī)則薄板的重心位置。我們可以讓學(xué)生在課前自己動(dòng)手準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料（薄板、細(xì)線），在課堂上兩個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就可以讓盡可能多的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，這樣活躍了課堂氣氛，提高了參與程度，使學(xué)生成為課堂的主體。我們在教學(xué)過程中讓學(xué)生參與進(jìn)來是非常重要的，只有學(xué)生參與的課堂教學(xué)才是有效的課堂，我們要讓學(xué)生成為課堂上的主角。

現(xiàn)在很多學(xué)生都希望能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的一些想法。學(xué)生有了這樣的想法就說明我們的教育是有效的，學(xué)生已開始思考問題、解決問題，對這樣的學(xué)生，教師要積極鼓勵(lì)，幫助學(xué)生完善自己的設(shè)想，如果條件允許，可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂展示。

例如，在《自感與互感》這節(jié)課的教學(xué)中，課本上有一個(gè)關(guān)于自感與互感的課堂演示，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)問題，在光線比較強(qiáng)的環(huán)境中，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候小燈泡的明暗變化有時(shí)不是很明顯;有的學(xué)生看完實(shí)驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，所以他就提出了這樣一個(gè)假設(shè)：“如果把小燈泡換成電流表，通過觀察電流表指針的變化，是不是現(xiàn)象會(huì)更明顯一些？”對學(xué)生提出的這類問題我們要及時(shí)解答，如果有條件的話，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐自己的想法。

我們在物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對某一物理概念不理解或者理解不正確，一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生缺少相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，對這一概念沒有感性的認(rèn)識，從而影響到了其對概念的理解。我們在備課的過程中，很重要的一方面就是要了解學(xué)生現(xiàn)有知識的掌握情況，但卻忽略了學(xué)生的生活經(jīng)歷對概念理解的作用。在《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這節(jié)課的教學(xué)中，有一個(gè)知識點(diǎn)是“導(dǎo)體做切割磁力線的運(yùn)動(dòng)”，在一次教學(xué)過程中，我讓學(xué)生把導(dǎo)線想象成“鐮刀”，把磁感線想象成“麥子桿”，切割磁感線想象成“割麥子”。我覺得很好理解，也很形象。但當(dāng)時(shí)學(xué)生的課堂反應(yīng)不盡相同，有的學(xué)生恍然大悟，馬上理解了;而有的學(xué)生還沒反應(yīng)過來，不明白我說的是什么。下課后，我才發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生是城市來的，他們沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，這個(gè)例子對來自農(nóng)村的學(xué)生很有幫助，但是對來自城市的學(xué)生來說，由于他們?nèi)狈Ω铥溩拥纳铙w驗(yàn)，所以用這個(gè)例子來讓他們理解切割磁感線就有一定的困難。對缺乏生活經(jīng)驗(yàn)這個(gè)問題，我們可以想辦法設(shè)計(jì)一些課堂小實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成物理概念，建立物理模型，把本來枯燥難懂的物理知識變得更加有趣。

在物理教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些比較抽象的物理模型或者物理概念，為了幫助學(xué)生理解并掌握這些知識點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂需要設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)來完善教學(xué)過程。在設(shè)計(jì)過程中，教師在器材的選擇上要盡量簡單，盡可能選取我們身邊常見的一些物品。其次，實(shí)驗(yàn)的過程要盡可能簡潔，以便于學(xué)生參與。實(shí)驗(yàn)最好能在一兩分鐘內(nèi)完成，這樣就不會(huì)耽誤教學(xué)的進(jìn)度。

例如，在《楞次定律》這節(jié)課的教學(xué)中，理解力的方向、磁場方向、電流方向的相互關(guān)系是很重要的一個(gè)知識點(diǎn)。在以前的教學(xué)中，我們都是通過畫圖的方式來講解三個(gè)方向的關(guān)系，由于學(xué)生的空間想象能力不同，教學(xué)效果不是很理想。在一次教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有一位學(xué)生拿著一支筆代替磁感線，另外一位學(xué)生拿一支筆代替通電導(dǎo)線，讓他們相互配合完成演示。通過這樣一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)，把抽象的圖展示出來，可以幫助學(xué)生提高空間想象能力。

雖然實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，但是由于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的局限性，在具體的教學(xué)過程中有很多限制因素。要使學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫礁玫陌l(fā)展與提高，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)完善傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足，根據(jù)本校實(shí)際情況、學(xué)生情況設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。

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作者簡介：李奇峰（1980—），男，甘肅蘭州人，本科，畢業(yè)于西北師范大學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：高中物理教育。

編輯 張俐麗