摘 要：實驗在物理教學中扮演著非常重要的角色，隨著新課改的推行，為了更有效地開展課堂教學，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，拓寬學生思維，教師需要在教學過程中設計一些小的物理實驗作為補充。通過這些實驗，可以讓學生在學習中更好地掌握概念、規(guī)律，讓學生喜歡學習物理。物理課堂小實驗有其自身的優(yōu)勢，和傳統(tǒng)的實驗相比，它更靈活，教師可以隨時調整;課堂小實驗可以讓更多的學生參與其中，這樣就提高了學習的有效性。所以，教師應當設計一些簡單的小實驗來活躍課堂教學，讓學生帶著興趣去學習。

關鍵詞：物理實驗;課堂教學;學生實驗;教學效率

新課程已經(jīng)在教學過程中逐步開展，我們對學生各方面的能力要求也在逐步提高，這其中就包括實驗能力。新課程對學生的動手能力、實驗能力提出了更高的要求，教師需要在課堂教學中充分利用實驗加強學生這方面的能力。在這些年高中物理的教學中，我發(fā)現(xiàn)課本上的課堂演示實驗以及學生實驗雖然設計得非常好，非常有必要，但是不能滿足課堂教學的需求。在教學過程中，很多物理概念、規(guī)律、模型的建立與理解都是建立在實驗的基礎上的，這就要求教師盡可能多地設計實驗，以促進學生的學習，提高教學的有效性。全體學生參與的小實驗更能調動學生學習的熱情，起到活躍學生思維、打破沉悶的課堂氣氛的作用，讓學生在愉悅的狀態(tài)下學習。

傳統(tǒng)的物理實驗主要有兩種形式：一種是課堂演示實驗，由教師主導，在課堂中進行演示，學生只能作為觀眾參與進來，參與程度不高;另外一種是學生分組實驗，明確具體的實驗目的、實驗原理、實驗過程，優(yōu)點是學生的參與程度較高，但學生分組實驗按照既定的步驟進行，缺乏靈活性與創(chuàng)造性。由此可見，上述兩種實驗都存在不足。由于教師在教學過程中已經(jīng)明確了實驗的步驟與方法，同時強調了實驗需要注意的事項，這并不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，也不利于培養(yǎng)學生的個人實驗能力。另外，課本上的演示實驗和學生實驗并不能完全滿足教學的需求，在教學過程中教師還需通過添加一些課堂上的小實驗來完成教學內容。在教學過程中，教師可以根據(jù)具體的教學內容結合當?shù)氐慕逃龡l件，自己設計一些在課堂上便于學生完成的小實驗，從而使課堂實驗更具有靈活性。

在《摩擦力》這一節(jié)的教學中，對靜摩擦力的方向的判斷是很難理解的一個知識點，很多學生無法理解。為了讓學生更好地理解，我通過創(chuàng)設一個物理情境幫助學生分析這個過程。具體操作如下：讓甲、乙兩位學生各自捏住課本的一端，用力往回拉，此時書與兩位學生之間產生了靜摩擦力。在這個課堂小實驗中，甲、乙兩位學生自己可以深刻地感覺到他們的手與課本之間存在著摩擦力，這樣就把抽象的概念形象化了，讓學生可以直接感受到摩擦力的存在。接下來，讓學生分析“書”與“甲、乙二人”所受靜摩擦力的方向。這個小實驗方便、有效，通過這樣一個物理情境的創(chuàng)設，既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學生知道生活與物理的密切聯(lián)系。例如，在《力的合成》這節(jié)課的教學中，我們講到斜向上的拉力根據(jù)力的作用效果可以分解為兩個方向的分力，即水平方向的分力和豎直方向的分力。我們可以設計這樣一個小實驗來驗證力的作用效果：學生甲蹲在地上，學生乙對學生甲施加一個斜向上的拉力，學生甲可以體會到他既受到向上拉的作用效果，又受到向前拉的作用效果。這樣就可以讓學生體會到什么是力的作用效果，會加深其對所學知識的理解，而且這樣的小實驗不受場地的限制，可以隨時開展。

傳統(tǒng)的物理課堂教學模式較為僵化，教學方式較為呆板。高中的物理實驗，在傳統(tǒng)意義上來說不是課堂演示實驗就是學生分組實驗，十分單調。為了趕教學進度，教師在課堂教學中經(jīng)常將很多實驗從實驗的目的到實驗的操作步驟以及實驗的注意事項一講到底，學生在這個過程中很被動，沒有充分調動學習的主動性。課后學生按照教師給出的步驟就可以順利完成實驗，得到實驗結果。很明顯，在這樣的教學模式下，學生的實驗能力、分析能力、動手能力都會受到很大的制約，缺乏發(fā)展的空間，所以我們要改變這種現(xiàn)狀。為了彌補傳統(tǒng)物理實驗在教學中存在的不足，教師可以自己設計一些貼近生活的小實驗來進行彌補。課堂小實驗有一些優(yōu)勢，比如課堂小實驗不需要帶學生到專門的實驗室去做，也不需要特別專業(yè)的實驗器材，在課堂教學中隨著教學的要求可以隨時開展;課堂小實驗也不需要太長的準備時間，教師可以因地制宜，充分利用生活中現(xiàn)有的材料設計實驗。

例如，在《自由落體運動》這節(jié)課的教學中，一個重要的知識點是“物體下落快慢與物體的質量無關”，為了讓學生掌握這個知識點，課本上設計了“牛頓管”的實驗，通過這個實驗我們可以發(fā)現(xiàn)在真空狀態(tài)下輕重不同的物體下落是一樣快的。但我們還是可以設計這樣一個小實驗來演示這個現(xiàn)象，我們可以取相同的硬幣四枚（質量相同）進行實驗，將其中的三枚用膠帶粘在一起，把它們與剩余的一枚硬幣放到相同的高度，讓它們同時下落，讓學生聽落地的聲音。學生發(fā)現(xiàn)只聽到一次落地的聲音，這就說明盡管物體的質量不一樣，但下落的時間是一樣的。這個實驗可以隨教學的進度而開展，簡單有效，而且實驗器材好找，也可以讓學生自己完成。

在傳統(tǒng)的物理教學模式下，學生在學習的過程中只有被動地接受，缺乏學習的熱情與主動性，所以課堂氣氛比較沉悶，這也是我們物理老師深感無奈的地方。改變這種狀態(tài)，激發(fā)學生學習的熱情，是我們教師需要思考的問題。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生對實驗很感興趣，特別是他們能夠自己參與的實驗，所以教師不應該局限于課本上的實驗，要盡可能地開展學生參與度更高的實驗。

例如，在《重力》這節(jié)課的教學中，有一個課后小實驗，利用二力平衡來確定不規(guī)則薄板的重心位置。我們可以讓學生在課前自己動手準備相關的實驗材料（薄板、細線），在課堂上兩個學生為一組進行實驗，這樣就可以讓盡可能多的學生參與到實驗中來，這樣活躍了課堂氣氛，提高了參與程度，使學生成為課堂的主體。我們在教學過程中讓學生參與進來是非常重要的，只有學生參與的課堂教學才是有效的課堂，我們要讓學生成為課堂上的主角。

現(xiàn)在很多學生都希望能自己設計實驗，驗證自己的一些想法。學生有了這樣的想法就說明我們的教育是有效的，學生已開始思考問題、解決問題，對這樣的學生，教師要積極鼓勵，幫助學生完善自己的設想，如果條件允許，可以讓學生自己設計一些小實驗進行課堂展示。

例如，在《自感與互感》這節(jié)課的教學中，課本上有一個關于自感與互感的課堂演示，但這個實驗有一個問題，在光線比較強的環(huán)境中，做實驗的時候小燈泡的明暗變化有時不是很明顯;有的學生看完實驗之后發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，所以他就提出了這樣一個假設：“如果把小燈泡換成電流表，通過觀察電流表指針的變化，是不是現(xiàn)象會更明顯一些？”對學生提出的這類問題我們要及時解答，如果有條件的話，應該鼓勵學生去實踐自己的想法。

我們在物理教學中發(fā)現(xiàn)，學生對某一物理概念不理解或者理解不正確，一個很重要的原因就是學生缺少相關的生活經(jīng)驗，對這一概念沒有感性的認識，從而影響到了其對概念的理解。我們在備課的過程中，很重要的一方面就是要了解學生現(xiàn)有知識的掌握情況，但卻忽略了學生的生活經(jīng)歷對概念理解的作用。在《電磁感應現(xiàn)象》這節(jié)課的教學中，有一個知識點是“導體做切割磁力線的運動”，在一次教學過程中，我讓學生把導線想象成“鐮刀”，把磁感線想象成“麥子桿”，切割磁感線想象成“割麥子”。我覺得很好理解，也很形象。但當時學生的課堂反應不盡相同，有的學生恍然大悟，馬上理解了;而有的學生還沒反應過來，不明白我說的是什么。下課后，我才發(fā)現(xiàn)有部分學生是城市來的，他們沒有相關的生活經(jīng)驗。在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，這個例子對來自農村的學生很有幫助，但是對來自城市的學生來說，由于他們缺乏割麥子的生活體驗，所以用這個例子來讓他們理解切割磁感線就有一定的困難。對缺乏生活經(jīng)驗這個問題，我們可以想辦法設計一些課堂小實驗幫助學生形成物理概念，建立物理模型，把本來枯燥難懂的物理知識變得更加有趣。

在物理教學中，我們經(jīng)常會遇到一些比較抽象的物理模型或者物理概念，為了幫助學生理解并掌握這些知識點，教師應該根據(jù)課堂需要設計一些小實驗來完善教學過程。在設計過程中，教師在器材的選擇上要盡量簡單，盡可能選取我們身邊常見的一些物品。其次，實驗的過程要盡可能簡潔，以便于學生參與。實驗最好能在一兩分鐘內完成，這樣就不會耽誤教學的進度。

例如，在《楞次定律》這節(jié)課的教學中，理解力的方向、磁場方向、電流方向的相互關系是很重要的一個知識點。在以前的教學中，我們都是通過畫圖的方式來講解三個方向的關系，由于學生的空間想象能力不同，教學效果不是很理想。在一次教學過程中發(fā)現(xiàn)，有一位學生拿著一支筆代替磁感線，另外一位學生拿一支筆代替通電導線，讓他們相互配合完成演示。通過這樣一個簡單的實驗，把抽象的圖展示出來，可以幫助學生提高空間想象能力。

雖然實驗在高中物理教學中起著至關重要的作用，但是由于傳統(tǒng)實驗的局限性，在具體的教學過程中有很多限制因素。要使學生的綜合實驗能力得到更好的發(fā)展與提高，教師在教學過程中應當完善傳統(tǒng)實驗的不足，根據(jù)本校實際情況、學生情況設計一些小實驗作為傳統(tǒng)實驗的補充。

參考文獻：

[1]張文.演示實驗在高中物理課堂中的有效運用[J].科普童話，2018（20）：78.

[2]卞孝武.新課標下對有效培養(yǎng)物理學習興趣的思考[J].學園，2011（16）：160.

[3]曾慧.高中物理實驗教學的創(chuàng)新策略研究[J].新課程，2016（1）：142.

作者簡介：李奇峰（1980—），男，甘肅蘭州人，本科，畢業(yè)于西北師范大學，中學一級教師，研究方向：高中物理教育。

編輯 張俐麗