李茹菲

摘 要：在新課改體制的要求下，為了提高學(xué)生之間的凝聚力，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教育工作者將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到了小學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠豐富課堂教學(xué)形式，還能讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。本文基于淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)下;小學(xué)語(yǔ)文;課前預(yù)習(xí);有效策略

引言

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以自覺(jué)接受很多新知識(shí)。只要教師切實(shí)重視井抓好對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的正確指導(dǎo)，由量變到質(zhì)變，學(xué)生才會(huì)得到“自求自知”的鍛煉。從而加快閱讀的速度，提高獨(dú)立思維能力，逐漸養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣和自學(xué)能力，這樣才能轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要意義

目前使用的小學(xué)語(yǔ)文教材已經(jīng)把“預(yù)習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)正式編入課例，可見(jiàn)預(yù)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教材一個(gè)重要的組成部分。換言之，預(yù)習(xí)已經(jīng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)了。其實(shí)課前預(yù)習(xí)既有利于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的自學(xué)能力，又可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到加強(qiáng)，最終使學(xué)習(xí)效率也得以提高。所謂“預(yù)習(xí)”，其實(shí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一種有目的性的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。預(yù)習(xí)的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生在科學(xué)的思維方法和正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，在以前已經(jīng)獲得的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，利用各種現(xiàn)成學(xué)習(xí)條件和有效的學(xué)習(xí)途徑，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的過(guò)程。從狹義上講，課前預(yù)習(xí)是指在上新課前就著手進(jìn)入下一節(jié)課的主要內(nèi)容。也就是說(shuō)學(xué)生在教師講授新課之前，已經(jīng)獨(dú)立閱讀并學(xué)習(xí)了新課的內(nèi)容，初步了解并做好學(xué)習(xí)新課文的心理準(zhǔn)備。從以往的實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，能夠堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)的學(xué)生并不是很多，沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的反而占了很大比例。一旦缺少了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生就把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間限制在僅有的四十分鐘課堂之內(nèi)，這就必然對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的效果產(chǎn)生較嚴(yán)重的影響。

二、確定教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)

教師必須提高對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，并且不斷更新屬于自己的教學(xué)思路、辦法，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)，積極學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，不斷努力進(jìn)步，從而行之有效地改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效率。小學(xué)生尚屬于學(xué)習(xí)的初期階段，難免會(huì)有自學(xué)能力不強(qiáng)，預(yù)習(xí)概念不清等現(xiàn)象的產(chǎn)生，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生通常都會(huì)只是大概粗略地閱讀一下課文，這樣自然會(huì)對(duì)課文內(nèi)容一知半解，從而即便提出疑惑也價(jià)值不大。針對(duì)如此情況，教師必須要提高對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度，科學(xué)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的要素、目的，如朗讀課文內(nèi)容，關(guān)注課后習(xí)題，識(shí)記聽(tīng)寫(xiě)生字詞等。如此學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)明確了清晰的目標(biāo)以后，自然而然可以對(duì)癥下藥，進(jìn)行有自己特有思路和辦法地預(yù)習(xí)，并可以將其合理的運(yùn)用在之后的學(xué)習(xí)中，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)需精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣

眾所周知，小學(xué)生年齡小、心理不成熟，情緒也是十分感性，因此，教師要想做好小學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就需要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)每一位小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。具體做到以下兩點(diǎn)：一方面，教師可以為小學(xué)生設(shè)置故事會(huì)、朗讀比賽、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式的課前預(yù)習(xí)，有效激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)能力，讓其感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。另一方面，教師需要提前了解每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，結(jié)合小學(xué)生感興趣的話題設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。例如，教師在講解五四制部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》這篇課文時(shí)，就可以提前為小學(xué)生設(shè)置“文章描述的是一只什么樣的老虎？這只老虎都會(huì)什么本領(lǐng)？這只老虎為什么‘窩囊？”等問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生對(duì)這篇文章的探索欲望和探索興趣，從而保證課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

四、教師傳授合作預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代教育體系下，是要讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)去學(xué)習(xí)。教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，教學(xué)生如何去學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生積極參與到課前預(yù)習(xí)當(dāng)中來(lái)，加強(qiáng)小組合作的積極性。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程的教材特點(diǎn)，教學(xué)生多種多樣的預(yù)習(xí)方法。例如，在教學(xué)《落花生》這節(jié)課時(shí)，教師可以將全班同學(xué)分成三個(gè)小組，教師給學(xué)生講解預(yù)習(xí)要求和基本步驟，首先第一組學(xué)生的任務(wù)是對(duì)課文進(jìn)行閱讀，了解字詞的形、音和義，并標(biāo)記出重點(diǎn)的片段及詞匯;其次第二組的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解作品，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)工具收集一些背景資料關(guān)于文章的作者及其文章內(nèi)容背景，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)全面的掌握，理清文章脈絡(luò)，了解文章的寫(xiě)作手法、寓意、書(shū)寫(xiě)順序等，在文章中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美和意味深長(zhǎng)的段落做好批注，分析作者的寫(xiě)作目的;最后第三組學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的不懂的問(wèn)題以及要記住的重難點(diǎn)可以記在本子上，同時(shí)記錄一些優(yōu)美的語(yǔ)句，這樣可以提高課前預(yù)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、合理選擇和把握預(yù)習(xí)時(shí)間

課前預(yù)習(xí)若想取得理想的成效，則需要把握預(yù)習(xí)的時(shí)間。合理地安排預(yù)習(xí)時(shí)間，可取得較好的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生課前預(yù)習(xí)要想達(dá)到最佳效果，最好在前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課，這樣印象會(huì)較為深刻。如果新課內(nèi)容難度大，就要多花一些預(yù)習(xí)時(shí)間;難度小，則少花一些預(yù)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，還要確定重難點(diǎn)，對(duì)自己認(rèn)為比較容易掌握的知識(shí)，可少花費(fèi)些預(yù)習(xí)時(shí)間;對(duì)難度較大、自己難以把握的內(nèi)容，可通過(guò)閱讀專業(yè)書(shū)籍、上網(wǎng)查資料等進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)自己難以解決的問(wèn)題予以標(biāo)記，并在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)老師講解，做好筆記。也可利用星期六、星期天集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程內(nèi)容，以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。

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