潘生杰

摘 要：在語文教學(xué)中，學(xué)生的語文課外閱讀能力培養(yǎng)，對(duì)于語文學(xué)習(xí)各個(gè)方面能力的提升都有著促進(jìn)作用。在課外閱讀的教學(xué)引導(dǎo)中，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)的需求，考慮學(xué)生的閱讀興趣展開相關(guān)的閱讀引導(dǎo)。城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校的學(xué)生教育較為特殊，在這種成長環(huán)境中，學(xué)生會(huì)接收到鄉(xiāng)村文化與城鎮(zhèn)文化的沖擊，在閱讀引導(dǎo)中教師要對(duì)這種特殊的狀況有所重視。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;小學(xué)生語文閱讀;課外閱讀策略

引言：

在語文教學(xué)中，學(xué)生的語文綜合能力成長，主要表現(xiàn)在語言口語應(yīng)用理解能力以及書面應(yīng)用理解能力上。學(xué)生通過閱讀的行為，能夠得到詞匯量的拓展，可以應(yīng)用在口語的表達(dá)中，也可以應(yīng)用于書面語的表達(dá)中。為此，教師要重視課外閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的語文綜合能力，使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中，體驗(yàn)閱讀的樂趣，獲得知識(shí)的積累。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生呈現(xiàn)出的思維特點(diǎn)

解讀城鄉(xiāng)結(jié)合部中學(xué)生的思維特點(diǎn)，要對(duì)這一地區(qū)中人們的生活狀況以及文化的特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)。城鄉(xiāng)結(jié)合部的社會(huì)整體環(huán)境，穩(wěn)定性較為有限，與傳統(tǒng)的農(nóng)村環(huán)境較為穩(wěn)定、城市中總體環(huán)境的流動(dòng)性強(qiáng)有所不同。在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生將會(huì)受到城市文化與農(nóng)村文化的雙重影響，這種文化特點(diǎn)的存在，導(dǎo)致學(xué)生的在心理上對(duì)于自我的文化歸屬會(huì)產(chǎn)生一種迷茫感。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生，已經(jīng)開始對(duì)周邊的世界進(jìn)行觀察，他們處于城市文化與鄉(xiāng)村文化的邊緣地帶，會(huì)出現(xiàn)一種難以融入的感受。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課外閱讀的方式，盡量的開闊自己的眼界，根據(jù)自己的生活方式以及內(nèi)心感受，選擇文化歸屬，甚至也可以幫助學(xué)生制造出一種流動(dòng)性的文化歸屬認(rèn)知，使得其文化思維更為多元化。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的語文課外閱讀狀況

小學(xué)高年級(jí)的階段，學(xué)生的文字閱讀能力有所增加，可以閱讀的書籍類型較多。然而，在城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于受到生活環(huán)境的以及家庭教育行為的影響，多數(shù)的學(xué)生沒有進(jìn)行閱讀的習(xí)慣。事實(shí)上，在對(duì)于學(xué)生的詢問以及日常的閱讀活動(dòng)引導(dǎo)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具有的閱讀興趣較強(qiáng)。生活環(huán)境的限制，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得大量的課外書籍，更多的學(xué)生在平時(shí)的休閑娛樂中，熱衷于應(yīng)用手機(jī)觀看網(wǎng)絡(luò)信息。這說明，學(xué)生的閱讀習(xí)慣亟待培養(yǎng)，閱讀環(huán)境有待改善。

三、小學(xué)學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)策略

1.為學(xué)生提供閱讀的空間與書籍

書籍的提供以及閱讀空間的提供，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀來說極為重要。在空間的構(gòu)建上，教師需要對(duì)兩方面的工作有所關(guān)注，其一要在校園中幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)適合日常學(xué)習(xí)交流的閱讀空間，使得學(xué)生能夠在這一空間中，充分的享受閱讀的愉悅。例如，學(xué)校的圖書室、教室中的閱讀角等，都可以作為學(xué)生的閱讀空間。其二，教師要與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，要求學(xué)生在家長在家中為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)適合于閱讀思考的空間。這一區(qū)域需要相對(duì)較為安靜、整潔，學(xué)生能夠在其中不受打擾的展開課外閱讀[1]。

書籍的數(shù)量增加，也要從兩個(gè)方面進(jìn)行努力。在學(xué)校的校園中，教師可以應(yīng)用圖書室的資源，或者構(gòu)建班級(jí)圖書角，為學(xué)生提供小學(xué)生必讀課外書目中的書籍。在家庭中，教師可以與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，要求家長根據(jù)學(xué)生的閱讀能力定期為學(xué)生準(zhǔn)備可以閱讀的課外書籍。例如，可以采取鼓勵(lì)的方式，當(dāng)學(xué)生在一段時(shí)間中的表現(xiàn)能夠達(dá)成某種預(yù)期，選擇學(xué)生喜愛的課外書籍進(jìn)行購買等等。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

在閱讀方法的掌握中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式。例如，可以進(jìn)行整本閱讀，在散文、短篇小說的閱讀中，也可以應(yīng)用選擇性閱讀的方式，進(jìn)行閱讀。

教師需要要求學(xué)生對(duì)自己閱讀中的獲得進(jìn)行總結(jié)，首先，要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，在閱讀中，對(duì)于優(yōu)質(zhì)語句、自己感興趣的知識(shí)內(nèi)容等進(jìn)行摘抄，通過長期的摘抄與積累，學(xué)生在詞匯量以及知識(shí)量上，都會(huì)有所增長。其次，教師還需要學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)思考檔案，對(duì)于自己在閱讀中思考的內(nèi)容，思維狀況的變化等進(jìn)行記錄。應(yīng)用這種方式，學(xué)生在閱讀中可以培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力[2]。

3.引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀探討

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的表達(dá)欲，在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)就閱讀的內(nèi)容展開探討，這樣能夠滿足學(xué)生的表達(dá)欲，也可以幫助其整理思維鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如，教師可以在班級(jí)中構(gòu)建一個(gè)學(xué)生的閱讀的小組，小組成員選擇相同的書籍，在同一段時(shí)間中展開閱讀。在課堂教學(xué)時(shí)間較為充裕的狀況下，教師應(yīng)用一部分的課堂教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己思考的內(nèi)容進(jìn)行探討。事實(shí)上，進(jìn)行閱讀的探討是一個(gè)極為有必要的過程，在閱讀的探討中，學(xué)生的能夠?qū)ψ约洪喿x的內(nèi)容有所回顧，并且能夠聽取不同的聲音與意見，擴(kuò)展自己的思路與思維。教師要在旁邊聽取學(xué)生的探討內(nèi)容，并且及時(shí)的加入到學(xué)生的探討當(dāng)中。在探討結(jié)束之后，教師需要要求學(xué)生根據(jù)探討的內(nèi)容，進(jìn)行整理，作為探討作業(yè)遞交給教師。此外，教師還可以整理出優(yōu)秀的小組探討樣本，在班級(jí)中進(jìn)行展示，為其他的學(xué)生提供更多的啟示[3]。

結(jié)束語：

在城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生語文課外閱讀引導(dǎo)中，教師需要重視學(xué)生本身的生活環(huán)境特點(diǎn)，以及其所具有的文化思維特點(diǎn)。通過環(huán)境的構(gòu)建、閱讀方法的學(xué)習(xí)以及探討的方式，提升自我的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志娥.小學(xué)生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016，13（35）：180+182.

[2]劉玥.小學(xué)生課外閱讀促進(jìn)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].中國校外教育，2019（23）：51+53.

[3]舒進(jìn)兵.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)策略的思考[J].中國校外教育，2018（35）：27-28.