陳雪芬

【摘要】 城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是制約教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸，而課前預(yù)習(xí)開展是否到位又是影響課堂效率的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，也是教育改革的呼喚和學(xué)生終身發(fā)展的需要。本文通過調(diào)查了解城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，并從學(xué)生和教師兩方面分析原因，在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略：激發(fā)學(xué)生興趣，為開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提升內(nèi)動(dòng)力；理清教師角色，為開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提供方向引領(lǐng)；根據(jù)上課內(nèi)容編制恰當(dāng)預(yù)習(xí)學(xué)案，為開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)鋪設(shè)橋梁；建立評價(jià)機(jī)制，為開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)注入推進(jìn)劑。

【關(guān)鍵詞】 城鄉(xiāng)結(jié)合部 數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣 現(xiàn)狀 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-091-02

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生帶著問題、帶著自己的思想進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂。這說明了數(shù)學(xué)課中課前預(yù)習(xí)的重要性?？v觀城鄉(xiāng)結(jié)合部初中數(shù)學(xué)課堂，有部分學(xué)生上課不能集中精神聽課，不能自覺、按時(shí)、按量完成作業(yè)，還有很多學(xué)生課堂上不善于發(fā)言，獨(dú)立思考、自主探究問題和解決問題的能力較弱等等，這可以說跟學(xué)生課前預(yù)習(xí)開展不到位有著很大的關(guān)系。因此，要提高數(shù)學(xué)的課堂效率，構(gòu)建高效課堂，教師就有必要積極地采取措施培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀和歸因分析

筆者以我校300名學(xué)生作為調(diào)查對象，通過問卷調(diào)查和部分訪談的方式，對目前城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生數(shù)學(xué)自主預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查研究?？偨Y(jié)如下：

1.學(xué)生方面

學(xué)生對預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，在主觀上有如下幾種誤區(qū)：第一，課本上的知識(shí)老師是要講解的，沒有必要預(yù)習(xí)，況且有些內(nèi)容看不懂，預(yù)習(xí)也沒什么實(shí)際效果。第二，經(jīng)過預(yù)習(xí)直接獲得了問題的結(jié)果和結(jié)論，思維活動(dòng)就會(huì)受到牽制和束縛。第三，預(yù)習(xí)常會(huì)使部分學(xué)生自以為懂了，上課時(shí)注意力難以集中，對似懂非懂的問題不引起重視，對知識(shí)的理解比較膚淺，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近70%的城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生沒有養(yǎng)成自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣。究其原因，既有城鄉(xiāng)結(jié)合部自身社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，學(xué)生容易沾染不良風(fēng)氣，無心向?qū)W；又有家庭教育功能薄弱的因素，如家長的學(xué)歷普遍較低，教育意識(shí)淡薄，一部分外來工家長忙于務(wù)工，疏于對孩子的教育管理等。

2.教師方面

調(diào)查顯示：教師在預(yù)習(xí)方面能夠做到有準(zhǔn)備、有布置、有檢查、有指導(dǎo)的平均只占50%多些。教師對預(yù)習(xí)只滿足于一般性的號召，很少有人做深入細(xì)致的工作。雖然一些教師課前要求學(xué)生做了預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)內(nèi)容單一，往往只要求看教材；預(yù)習(xí)的形式單一，布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容千人一面，沒有關(guān)注學(xué)生的差異；預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，難以對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋。這些表明：一些數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念仍然受到應(yīng)試教育和功利主義的制約，素質(zhì)教育的目標(biāo)意識(shí)較為淡薄，傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然大有市場，預(yù)習(xí)對數(shù)學(xué)教學(xué)的潛能沒有得到很好的開發(fā)和利用。

二、培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生良好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)增添內(nèi)動(dòng)力

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的第一步，是上課之前布置學(xué)生自己學(xué)習(xí)的，這個(gè)學(xué)習(xí)過程沒有教師的參與，這種沒有在教師指導(dǎo)下的感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程對很多學(xué)生來說是相當(dāng)辛苦的一件事情。而城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生由于主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，家庭又缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)督，這就決定著很多學(xué)生不能鍥而不舍地一直做好這項(xiàng)工作。只有學(xué)生對預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)積極去做、才會(huì)努力把它做好。因此，在每次布置預(yù)習(xí)時(shí)教師都要花一定時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可使他們產(chǎn)生預(yù)習(xí)欲望的元素，讓他們自覺地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

如教學(xué)《完全平方公式》我布置了如下預(yù)習(xí)：“一位老人非常喜歡孩子，每當(dāng)有孩子到他家做客時(shí)，老人都要拿出糖果招待他們。如果來1個(gè)孩子，老人就給這個(gè)孩子1塊糖；如果來2個(gè)孩子，老人就給每個(gè)孩子2塊糖；如果來3個(gè)孩子，老人就給每個(gè)孩子3塊糖……假如第一天有a個(gè)孩子一起去看老人，第二天有b個(gè)孩子-起去看老人，第三天有（a+b）個(gè)孩子一起去看老人，那么第三天老人給出去的糖果和前兩天給出的糖果總數(shù)一樣多嗎？為什么。”這樣設(shè)置了有趣的具體情境，把疑問拋給學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的動(dòng)力。

2.理清教師角色，為開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提供方向引領(lǐng)

教師是預(yù)習(xí)活動(dòng)的開發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、合作者，是將預(yù)習(xí)活動(dòng)的開展落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。

（1）在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的初始階段，教師要做好“領(lǐng)”

城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，自主學(xué)習(xí)能力還不是很強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)被動(dòng)成分更多些。所以，一開始教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排預(yù)習(xí)時(shí)間，盡量讓學(xué)生在學(xué)校、或在教師的指導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)。對于好學(xué)生要鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而針對學(xué)困生，教師則要進(jìn)行耐心幫助，使他們在預(yù)習(xí)中明確方向。

（2）在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要階段，教師要做好“扶”

教師要引導(dǎo)學(xué)生合理使用學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生一些基本的預(yù)習(xí)方法?！胺觥弊寣W(xué)生有了更多自主預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，也擁有了更多自由預(yù)習(xí)的時(shí)間和空間。當(dāng)然，“扶”也離不開教師的指導(dǎo)監(jiān)督和表揚(yáng)鼓勵(lì)。

（3）在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，教師要做好“放”

根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也許要“領(lǐng)”、“扶”一段時(shí)間，此后教師可以適當(dāng)“放手”，給學(xué)生一個(gè)自主的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生努力去搜集已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解、分析新知識(shí)，讓他們敢于質(zhì)疑。預(yù)習(xí)就是尋疑的過程，在預(yù)習(xí)中關(guān)鍵是要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思考和分析，不一定非要在預(yù)習(xí)時(shí)解決疑難，發(fā)現(xiàn)問題才是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。有了問題，學(xué)生新課的學(xué)習(xí)才更有目標(biāo)。

3.根據(jù)內(nèi)容編制學(xué)案，為開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)鋪設(shè)道路

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的一個(gè)有力抓手，借此為學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)搭建一個(gè)合理的平臺(tái)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知情況，認(rèn)真編寫精細(xì)、合理、形式多樣和富有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)學(xué)案，分發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)和研討，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有明確的方向和具體的要求，克服和杜絕“放羊式”預(yù)習(xí)，形成課堂教學(xué)之前的一個(gè)最佳預(yù)備狀態(tài)。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)學(xué)案可以針對概念課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)評講課和建模課等五類課型進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同類型的學(xué)案目標(biāo)設(shè)定要具有差異性，問題引領(lǐng)要體現(xiàn)方向性，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有利于互動(dòng)性。例如，編制概念課的預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)應(yīng)關(guān)注“為什么要研究這個(gè)概念”即“從何來”和“這個(gè)概念可以得到什么”即“到哪去”的問題，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)概念發(fā)生的過程、對數(shù)學(xué)概念的理解和所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，可利用問題串的形式為學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，盡量讓學(xué)生能調(diào)動(dòng)自己頭腦中的相關(guān)知識(shí)、方法去經(jīng)歷對新概念、新知識(shí)的探究過程，把握概念的本質(zhì)特征。

4.建立評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，為開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)注入推進(jìn)劑

學(xué)案的設(shè)計(jì)要考慮城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的心理特點(diǎn)，因人而異，對預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。對于學(xué)困生，越要重視預(yù)習(xí)，以擺脫被動(dòng)的惡性循環(huán)。對學(xué)習(xí)中下層學(xué)生采取先扶后放、循序漸進(jìn)、多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)的方式，并開展“手拉手”的活動(dòng)，讓學(xué)困生也能感到預(yù)習(xí)的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的渴望。

例如，在上《等腰三角形的性質(zhì)》，我布置了這樣的學(xué)案：①請你任意畫出一個(gè)三角形，并作出這個(gè)三角形一邊上的高、中線和對角角平分線。②請你試一試，如何才能將這三條線的距離縮小，此時(shí)三角形有什么特點(diǎn)。這樣同學(xué)之間就可以互相交流，互相欣賞，互相啟發(fā)，激發(fā)預(yù)習(xí)的興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)。再者，教師還可以把競爭意識(shí)引入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中去。如，可以根據(jù)布置的學(xué)案在課上用2—3分鐘對學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)小競賽”，給回答較好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)“最強(qiáng)大腦”稱號；而教師在課前必須先瀏覽學(xué)案，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的時(shí)候有哪些困惑，以便及時(shí)調(diào)整上課的環(huán)節(jié)。對“我的收獲”、“我的困惑”等環(huán)節(jié)寫得認(rèn)真的學(xué)生，可以在課上予以表揚(yáng)，以評價(jià)來推動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的持續(xù)養(yǎng)成。

總之，構(gòu)建高效課堂是一個(gè)不斷發(fā)展、不斷追求的過程，最關(guān)鍵是教師要不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效益是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，作為教師一定要多研究、多思考、多探索，用好“預(yù)習(xí)”的手段，讓學(xué)生感受到在課堂上的主體地位，感受到在學(xué)習(xí)過程中的改變與成長。

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