郭芳

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！钡趯?shí)際教學(xué)中經(jīng)常聽(tīng)到部分低年級(jí)孩子說(shuō)“我不喜歡上數(shù)學(xué)課”“我不喜歡數(shù)學(xué)老師”“數(shù)學(xué)課好無(wú)聊”“數(shù)學(xué)好難”等等類似話語(yǔ)，作者認(rèn)為這是教學(xué)失敗的結(jié)果，作者思考：到底怎樣才能讓低年級(jí)小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)開(kāi)好頭。

一、愛(ài)與尊重，建立和諧的師生關(guān)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，師生之間只有建立融洽和諧的師生關(guān)系，才能取得最佳的教育效果。課堂上，教師要關(guān)愛(ài)、信任、尊重每一個(gè)學(xué)生。尤其是低年級(jí)學(xué)生，一個(gè)期待的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸、關(guān)心的話語(yǔ)，都會(huì)使學(xué)生受到一種愛(ài)的鼓舞，得到一種情感的體驗(yàn)，從而拉近師生之間的距離。課堂上學(xué)生詞不達(dá)意時(shí)，教師要耐心聽(tīng)，給予信任、等待的眼神，必要時(shí)引導(dǎo)、幫助他。課后，可以和他們一起游戲、說(shuō)說(shuō)話，了解學(xué)生的愛(ài)好，以便更好地引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分感受到教師喜歡他，尊重他。俗話說(shuō)：親其師，則信其道。如果學(xué)生喜歡教師，自然會(huì)喜歡他所授的課。我們要努力做學(xué)生活動(dòng)的“組織者”、做學(xué)生困惑的“引導(dǎo)者”、做學(xué)生探索的“合作者”。只有和諧的師生關(guān)系才能使學(xué)生思維活躍，課堂上敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、有趣課堂，激發(fā)自主的學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，注意力容易分散，自我約束能力差，如果課堂沉悶、無(wú)趣，學(xué)生就會(huì)很被動(dòng)，久而久之，孩子就會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)趣，不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。兒童的心理特征決定了只有有趣的才是他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)的。

（一）生動(dòng)情境激發(fā)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！毙W(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生集中注意的時(shí)間短，穩(wěn)定性差，注意的能力弱，注意的范圍很局限，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的、豐富的情境讓學(xué)生不知不覺(jué)地、高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

1.游戲情境。喜歡做游戲，是小學(xué)生的特有天性。比如教學(xué)《數(shù)的組成》后可設(shè)計(jì) “拍手對(duì)口令”的游戲：“你拍一，我拍一，一和一組成二;你拍二，我拍二，二和二組成四……”或者是：“你說(shuō)二，我對(duì)三，二和三合成五……”類似這樣的游戲，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

2.故事情境。有趣的故事能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取。例如在教學(xué)“比多少”時(shí)，課一開(kāi)始，我就神秘地告訴學(xué)生：“今天老師給大家?guī)?lái)數(shù)學(xué)王國(guó)里的兩個(gè)會(huì)變形的怪獸，他們是誰(shuí)呢？”然后出示大于號(hào)和小于號(hào)變形后的樣子，學(xué)生一下子就被吸引住，并很快認(rèn)識(shí)了大于號(hào)和小于號(hào)的形及特點(diǎn)。學(xué)生在輕松愉快的故事中學(xué)習(xí)，有效地降低了教學(xué)難度，知識(shí)就這樣不知不覺(jué)裝進(jìn)了孩子們的腦海中。

3.生活情境。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，生活情境是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁。比如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》后在課堂上開(kāi)設(shè)購(gòu)物超市，以小組為單位活動(dòng)，讓每位“顧客”自由選擇購(gòu)物，學(xué)習(xí)付錢(qián)、找錢(qián)。學(xué)生興趣盎然，在玩中掌握新知。

4.問(wèn)題情境。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。

（二）動(dòng)手操作引發(fā)興趣

美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書(shū)館寫(xiě)有一段話：“我聽(tīng)見(jiàn)了，但可能忘掉;我看見(jiàn)了，就可能記住;我做過(guò)了，便真正理解了?！笨梢?jiàn)動(dòng)手操作、實(shí)踐、探索是非常重要的。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，動(dòng)手操作、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币粋€(gè)富有趣味性的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手腦口耳，讓學(xué)生用手做、用腦想、用口說(shuō)、用耳聽(tīng)，多種感官并用，比以聽(tīng)或看來(lái)獲取知識(shí)的教學(xué)更科學(xué)，更高效，而且符合小學(xué)生貪玩好動(dòng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。

（三）恰當(dāng)評(píng)價(jià)樹(shù)立自信

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”每個(gè)孩子都希望得到教師的賞識(shí)和認(rèn)同，小學(xué)生更是如此。在課堂上，教師要用寬容和贊賞的態(tài)度對(duì)待每個(gè)孩子，要“眼觀六路”“耳聽(tīng)八方”，予以每一個(gè)孩子恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容很多，比如：“你的坐姿最美”“你的寫(xiě)字姿勢(shì)最正確”“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的孩子”等等，讓每一個(gè)孩子從不同方面找到自信，獲得成功的體驗(yàn)。課堂評(píng)價(jià)方式可以多樣化，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)可消除學(xué)生的畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、優(yōu)化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！睌?shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，但是重復(fù)的、過(guò)量的作業(yè)會(huì)使學(xué)生失去興趣，久而久之會(huì)成為一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的抵觸情緒。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)該具有趣味性、層次性、針對(duì)性、創(chuàng)新性，這樣會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究數(shù)學(xué)的欲望，讓學(xué)生發(fā)散思維，敢于大膽創(chuàng)新。

四、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)將學(xué)生封閉在“知” 與“不知”上， “會(huì)”與“不會(huì)”上，而應(yīng)開(kāi)放到日常生活的“問(wèn)題” 與“解決” 的空間上;有趣的、有挑戰(zhàn)性的作業(yè)既能拓展學(xué)生的思維空間，也能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)好玩，數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)有趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊云.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課提高教學(xué)有效性的策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2012（10）.

（責(zé)編? 張? 欣）