李勇

摘 ?要：重集備是一節(jié)數(shù)學(xué)課成功的前提，關(guān)注個(gè)案是一節(jié)課有效益的關(guān)鍵。集體備課應(yīng)該在教師有需求的情況下隨時(shí)進(jìn)行，而需求又是一種解疑需求。當(dāng)教師在備課過(guò)程中出現(xiàn)困惑時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“集思廣益”以解答困惑的需求，因?yàn)樗且环N共享需求，說(shuō)明集體備課有著一定的重要性和必要性。在新型教學(xué)模式中更需要弘揚(yáng)教師個(gè)性化的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。在此，我們?cè)诔浞职l(fā)揮集體智慧的同時(shí)，更要倡導(dǎo)廣大教師盡快形成一種具有開(kāi)拓創(chuàng)新的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);集體備課;個(gè)性化教學(xué);結(jié)合

新課程改革以來(lái)，許多學(xué)校實(shí)施了“集體備課”，以期達(dá)到思想碰撞、觀點(diǎn)摩擦、資源共享的目的。在實(shí)施過(guò)程中，一部分教師對(duì)集體備課和發(fā)展教師的個(gè)性化教學(xué)存在關(guān)系上的片面認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為在集體備課中存在著語(yǔ)言霸權(quán)，所以在某種程度上集體備課變成了對(duì)創(chuàng)新的隔絕;還有人認(rèn)為，備課是具有很強(qiáng)的個(gè)人特色的行為，不應(yīng)該“集體”起來(lái)。這些認(rèn)識(shí)在一定程度上削弱了集體備課的功能，阻礙了教師個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展步伐。對(duì)此，筆者認(rèn)為必須要持有一定的正確認(rèn)識(shí)，尤其是要對(duì)新課程改革持有積極的態(tài)度、先進(jìn)的理念和正確的思想，既要發(fā)揮集體備課的集體智慧，又得凸顯教師個(gè)性化的獨(dú)特見(jiàn)解。這樣才能全面實(shí)施新時(shí)期的創(chuàng)新教學(xué)，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革的進(jìn)展。

一、集體備課在認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)

目前，有好多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)集體備課存在誤區(qū)，認(rèn)為集體備課就是教師坐在一起，對(duì)教材、教法、教學(xué)思路等作一番討論交流，最后集大家的智慧于一體，形成一個(gè)所謂的最佳方案，然后人人依照同一教學(xué)方案，拿著同一教案走進(jìn)各自的課堂，實(shí)施這種統(tǒng)一模式的教育教學(xué)，意味著集體備課的過(guò)程、結(jié)果和目的。其間，不同層次、不同水平的教師只好按部就班地去完成各自的教學(xué)過(guò)程，最后的教學(xué)效果也很難說(shuō)清?；谶@樣的認(rèn)識(shí)和這樣的模式，有年輕教師或?qū)滩牟皇斓膶W(xué)科教師，特別渴望得到這樣一份成熟而又現(xiàn)成的教案，因?yàn)檫@完全可以幫助他們更快地熟悉教材，學(xué)會(huì)運(yùn)用教法。但是對(duì)其他中老年教師來(lái)說(shuō)，卻并非如此，相反在教學(xué)個(gè)性的發(fā)揮上會(huì)形成明顯的束縛，嚴(yán)重地制約、阻礙了教師教改的積極性，很大部分將限制了他們的創(chuàng)新，束縛了他們的手腳，困擾了他們的思維。所以，根本不能把形成的一套可執(zhí)行的課案作為集體備課的追求目標(biāo)或最終目的。

二、正確認(rèn)識(shí)集體備課

集體備課應(yīng)著力營(yíng)造一種教研氛圍，形成一種先進(jìn)理念，建立一種超前思想。集體備課作為一種群體教研形式，具有教研工作的顯著特點(diǎn)和共同特點(diǎn)。那就必須要著力營(yíng)造一種教研氛圍，顯示一種教研合力。當(dāng)然集體備課應(yīng)是一個(gè)完整的教研過(guò)程。集體備課，不僅僅是教師坐在一起研討的過(guò)程，更應(yīng)是研討之前教師事先的個(gè)體研究過(guò)程，同時(shí)也是教師在實(shí)施教案的過(guò)程中再思考、再琢磨、再反思的一系列過(guò)程。集體備課的過(guò)程應(yīng)是集體解讀文本的過(guò)程，它的立足點(diǎn)在于通過(guò)集體思維的碰撞激發(fā)出教師的教學(xué)靈感，通過(guò)信息交流拓寬教師的知識(shí)視野，提供共同研討、集思廣益的公開(kāi)、公平、公正的大平臺(tái)。這里信息不僅包括每個(gè)人準(zhǔn)備如何教的信息，而且包括每個(gè)人對(duì)研討內(nèi)容的感受、質(zhì)疑、解惑、判定等信息。

集體備課后更應(yīng)有一個(gè)反思和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，即如何對(duì)待和使用教案。面對(duì)同一課題內(nèi)容，不同的教師必然會(huì)有一些相同和不同的地方，這是因?yàn)椴还苣愕脑O(shè)計(jì)思路如何變化，方案中都必須體現(xiàn)新的教學(xué)理念，要引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考和發(fā)現(xiàn)，要綜合考慮如何落實(shí)“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三維教學(xué)目標(biāo)。但是，凡有思考、肯鉆研的教師，其教學(xué)方案必然會(huì)是特色鮮明、思路超前、格調(diào)個(gè)性的。因此，集體備課的思維應(yīng)與個(gè)體獨(dú)立備課有機(jī)結(jié)合，根據(jù)自己的教情和學(xué)情，有目標(biāo)地選擇、吸納集體智慧，修正教學(xué)思路，進(jìn)一步設(shè)計(jì)撰寫(xiě)以人為本的教學(xué)預(yù)案，并另行加工、整合，突破時(shí)空界限，隨時(shí)進(jìn)行交流和探討。

三、集體備課應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

（一）個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系。集體備課，缺少了個(gè)人鉆研，也就沒(méi)有了集中討論的必要。如果僅僅聽(tīng)中心發(fā)言人的說(shuō)課，集體備課就會(huì)名存實(shí)亡。只有全組成員認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，做到心中有數(shù)后，討論才可能做到各抒己見(jiàn)，百花齊放。所以，個(gè)人鉆研是前提，“功夫在詩(shī)外”。其實(shí)“鉆研”對(duì)我們數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)并不困難，也就是做好自己的“作業(yè)”。

（二）骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干，一方面能從內(nèi)容上整體把握，另一方面也能讓組員信服。但從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應(yīng)適當(dāng)給新老師壓壓擔(dān)子，讓新老師來(lái)當(dāng)中心發(fā)言人，或采取“青藍(lán)結(jié)對(duì)”的方法，然后逐步放手，這樣可以一舉數(shù)得。

（三）組長(zhǎng)與組員的關(guān)系。備課組長(zhǎng)往往處在“有責(zé)無(wú)權(quán)”的尷尬境地，如何讓把大家的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，而不是一個(gè)人上竄下跳，吃力不討好。這是一個(gè)很?chē)?yán)峻的問(wèn)題。我想，只要組長(zhǎng)明確集體備課是每一個(gè)老師的事情，也是每一個(gè)老師特別是新老師成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。畢竟集體的智慧是可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。俗話說(shuō)，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮嘛！年輕老師更應(yīng)該爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)，借以提高自己的教學(xué)能力。

四、集體備課要保持教師個(gè)性化的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格

教師備課要立足實(shí)際，求同存異，相互借鑒，自我完善。集體備課既要達(dá)成學(xué)科教學(xué)的相對(duì)一致性和較高程度的科學(xué)性，又要保持教師教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，不至于教師產(chǎn)生將他人的觀點(diǎn)、教情、學(xué)情強(qiáng)加給別人的感受，從而積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，提高技能。教師要有富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。其實(shí)，當(dāng)某個(gè)人認(rèn)為完美無(wú)缺的教案，而另一個(gè)人卻不一定覺(jué)得適合自己的教學(xué)風(fēng)格，自然認(rèn)為它不會(huì)是最佳的。因?yàn)槲覀兏髯悦鎸?duì)的是不同的學(xué)生，由于受觀點(diǎn)、教情、學(xué)情的影響，以人為本就顯得至關(guān)重要了。原因在于每個(gè)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，通常潛意識(shí)地面向自己的學(xué)生群體，以自己班的學(xué)生為標(biāo)桿設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)方案，而且教師有自視為美的心理需求，否則就會(huì)失去自信。所以，與其讓教師去修改別人的教案，還不如說(shuō)出別人的教案里少了點(diǎn)什么，或自己的教案里該添點(diǎn)什么。在此，完全應(yīng)該展示個(gè)人才華，突出個(gè)人觀點(diǎn)，彰顯個(gè)人特性，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，弘揚(yáng)自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在依照自己完善了的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成多個(gè)既兼顧共性又富有個(gè)性化實(shí)用教案的同時(shí)，應(yīng)該各揚(yáng)所長(zhǎng)，各補(bǔ)其短。

總之，集體備課應(yīng)該在教師有需求的情況下隨時(shí)進(jìn)行，而需求又是一種解疑需求。當(dāng)教師在備課過(guò)程中出現(xiàn)困惑時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“集思廣益”以解答困惑的需求。因?yàn)樗且环N共享需求，說(shuō)明集體備課有著一定的重要性和必要性。在新型教學(xué)模式中更需要弘揚(yáng)教師個(gè)性化的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。在此，我們?cè)诔浞职l(fā)揮集體智慧的同時(shí)，更要倡導(dǎo)廣大教師盡快形成一種具有開(kāi)拓創(chuàng)新的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。