李勇

摘 ?要：重集備是一節(jié)數(shù)學(xué)課成功的前提，關(guān)注個案是一節(jié)課有效益的關(guān)鍵。集體備課應(yīng)該在教師有需求的情況下隨時進行，而需求又是一種解疑需求。當(dāng)教師在備課過程中出現(xiàn)困惑時，就會產(chǎn)生“集思廣益”以解答困惑的需求，因為它是一種共享需求，說明集體備課有著一定的重要性和必要性。在新型教學(xué)模式中更需要弘揚教師個性化的獨特教學(xué)風(fēng)格。在此，我們在充分發(fā)揮集體智慧的同時，更要倡導(dǎo)廣大教師盡快形成一種具有開拓創(chuàng)新的獨特教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);集體備課;個性化教學(xué);結(jié)合

新課程改革以來，許多學(xué)校實施了“集體備課”，以期達到思想碰撞、觀點摩擦、資源共享的目的。在實施過程中，一部分教師對集體備課和發(fā)展教師的個性化教學(xué)存在關(guān)系上的片面認(rèn)識。有人認(rèn)為在集體備課中存在著語言霸權(quán)，所以在某種程度上集體備課變成了對創(chuàng)新的隔絕;還有人認(rèn)為，備課是具有很強的個人特色的行為，不應(yīng)該“集體”起來。這些認(rèn)識在一定程度上削弱了集體備課的功能，阻礙了教師個性化教學(xué)的發(fā)展步伐。對此，筆者認(rèn)為必須要持有一定的正確認(rèn)識，尤其是要對新課程改革持有積極的態(tài)度、先進的理念和正確的思想，既要發(fā)揮集體備課的集體智慧，又得凸顯教師個性化的獨特見解。這樣才能全面實施新時期的創(chuàng)新教學(xué)，積極推進教育教學(xué)改革的進展。

一、集體備課在認(rèn)識上存在誤區(qū)

目前，有好多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對集體備課存在誤區(qū)，認(rèn)為集體備課就是教師坐在一起，對教材、教法、教學(xué)思路等作一番討論交流，最后集大家的智慧于一體，形成一個所謂的最佳方案，然后人人依照同一教學(xué)方案，拿著同一教案走進各自的課堂，實施這種統(tǒng)一模式的教育教學(xué)，意味著集體備課的過程、結(jié)果和目的。其間，不同層次、不同水平的教師只好按部就班地去完成各自的教學(xué)過程，最后的教學(xué)效果也很難說清?；谶@樣的認(rèn)識和這樣的模式，有年輕教師或?qū)滩牟皇斓膶W(xué)科教師，特別渴望得到這樣一份成熟而又現(xiàn)成的教案，因為這完全可以幫助他們更快地熟悉教材，學(xué)會運用教法。但是對其他中老年教師來說，卻并非如此，相反在教學(xué)個性的發(fā)揮上會形成明顯的束縛，嚴(yán)重地制約、阻礙了教師教改的積極性，很大部分將限制了他們的創(chuàng)新，束縛了他們的手腳，困擾了他們的思維。所以，根本不能把形成的一套可執(zhí)行的課案作為集體備課的追求目標(biāo)或最終目的。

二、正確認(rèn)識集體備課

集體備課應(yīng)著力營造一種教研氛圍，形成一種先進理念，建立一種超前思想。集體備課作為一種群體教研形式，具有教研工作的顯著特點和共同特點。那就必須要著力營造一種教研氛圍，顯示一種教研合力。當(dāng)然集體備課應(yīng)是一個完整的教研過程。集體備課，不僅僅是教師坐在一起研討的過程，更應(yīng)是研討之前教師事先的個體研究過程，同時也是教師在實施教案的過程中再思考、再琢磨、再反思的一系列過程。集體備課的過程應(yīng)是集體解讀文本的過程，它的立足點在于通過集體思維的碰撞激發(fā)出教師的教學(xué)靈感，通過信息交流拓寬教師的知識視野，提供共同研討、集思廣益的公開、公平、公正的大平臺。這里信息不僅包括每個人準(zhǔn)備如何教的信息，而且包括每個人對研討內(nèi)容的感受、質(zhì)疑、解惑、判定等信息。

集體備課后更應(yīng)有一個反思和認(rèn)識的過程，即如何對待和使用教案。面對同一課題內(nèi)容，不同的教師必然會有一些相同和不同的地方，這是因為不管你的設(shè)計思路如何變化，方案中都必須體現(xiàn)新的教學(xué)理念，要引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考和發(fā)現(xiàn)，要綜合考慮如何落實“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”這三維教學(xué)目標(biāo)。但是，凡有思考、肯鉆研的教師，其教學(xué)方案必然會是特色鮮明、思路超前、格調(diào)個性的。因此，集體備課的思維應(yīng)與個體獨立備課有機結(jié)合，根據(jù)自己的教情和學(xué)情，有目標(biāo)地選擇、吸納集體智慧，修正教學(xué)思路，進一步設(shè)計撰寫以人為本的教學(xué)預(yù)案，并另行加工、整合，突破時空界限，隨時進行交流和探討。

三、集體備課應(yīng)處理好的幾個關(guān)系

（一）個人鉆研與集體討論的關(guān)系。集體備課，缺少了個人鉆研，也就沒有了集中討論的必要。如果僅僅聽中心發(fā)言人的說課，集體備課就會名存實亡。只有全組成員認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，做到心中有數(shù)后，討論才可能做到各抒己見，百花齊放。所以，個人鉆研是前提，“功夫在詩外”。其實“鉆研”對我們數(shù)學(xué)老師來說并不困難，也就是做好自己的“作業(yè)”。

（二）骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干，一方面能從內(nèi)容上整體把握，另一方面也能讓組員信服。但從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應(yīng)適當(dāng)給新老師壓壓擔(dān)子，讓新老師來當(dāng)中心發(fā)言人，或采取“青藍結(jié)對”的方法，然后逐步放手，這樣可以一舉數(shù)得。

（三）組長與組員的關(guān)系。備課組長往往處在“有責(zé)無權(quán)”的尷尬境地，如何讓把大家的積極性都調(diào)動起來，而不是一個人上竄下跳，吃力不討好。這是一個很嚴(yán)峻的問題。我想，只要組長明確集體備課是每一個老師的事情，也是每一個老師特別是新老師成長的機會。畢竟集體的智慧是可以形成優(yōu)勢互補的。俗話說，三個臭皮匠，頂個諸葛亮嘛！年輕老師更應(yīng)該爭取這樣的機會，借以提高自己的教學(xué)能力。

四、集體備課要保持教師個性化的獨特教學(xué)風(fēng)格

教師備課要立足實際，求同存異，相互借鑒，自我完善。集體備課既要達成學(xué)科教學(xué)的相對一致性和較高程度的科學(xué)性，又要保持教師教學(xué)的相對獨立性，不至于教師產(chǎn)生將他人的觀點、教情、學(xué)情強加給別人的感受，從而積極主動地參與活動，提高技能。教師要有富有個性的教學(xué)設(shè)計。其實，當(dāng)某個人認(rèn)為完美無缺的教案，而另一個人卻不一定覺得適合自己的教學(xué)風(fēng)格，自然認(rèn)為它不會是最佳的。因為我們各自面對的是不同的學(xué)生，由于受觀點、教情、學(xué)情的影響，以人為本就顯得至關(guān)重要了。原因在于每個教師設(shè)計教學(xué)時，通常潛意識地面向自己的學(xué)生群體，以自己班的學(xué)生為標(biāo)桿設(shè)計出自己的教學(xué)方案，而且教師有自視為美的心理需求，否則就會失去自信。所以，與其讓教師去修改別人的教案，還不如說出別人的教案里少了點什么，或自己的教案里該添點什么。在此，完全應(yīng)該展示個人才華，突出個人觀點，彰顯個人特性，發(fā)揮個人特長，弘揚自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。在依照自己完善了的教學(xué)設(shè)計，形成多個既兼顧共性又富有個性化實用教案的同時，應(yīng)該各揚所長，各補其短。

總之，集體備課應(yīng)該在教師有需求的情況下隨時進行，而需求又是一種解疑需求。當(dāng)教師在備課過程中出現(xiàn)困惑時，就會產(chǎn)生“集思廣益”以解答困惑的需求。因為它是一種共享需求，說明集體備課有著一定的重要性和必要性。在新型教學(xué)模式中更需要弘揚教師個性化的獨特教學(xué)風(fēng)格。在此，我們在充分發(fā)揮集體智慧的同時，更要倡導(dǎo)廣大教師盡快形成一種具有開拓創(chuàng)新的獨特教學(xué)風(fēng)格。