趙俊

摘 ?要：教師認(rèn)為提升學(xué)生閱讀能力的本質(zhì)在于讓學(xué)生真正地從體力閱讀、腦力閱讀轉(zhuǎn)化為心力閱讀，讓學(xué)生忠誠(chéng)于個(gè)人的情感體驗(yàn)，運(yùn)用這種體驗(yàn)構(gòu)建與文本的連接，并在此過(guò)程中，深度解讀未知的自己，從而獲得心靈的頓悟，思維境界的提升。

關(guān)鍵詞：高中生;語(yǔ)文閱讀;閱讀能力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師受到“唯分?jǐn)?shù)論”的影響，讓學(xué)生陷入背誦、記憶、聽(tīng)寫的過(guò)程中，并不注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的情感品味文本，也不注重為學(xué)生提供相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致原本充滿魅力的語(yǔ)文課堂，成為流程式的語(yǔ)文教學(xué)加工廠，而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力便成為空談。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重為學(xué)生搭建具有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體的體驗(yàn)，構(gòu)建語(yǔ)文本的連接，與作者對(duì)話，讓學(xué)生獲得閱讀的快樂(lè)，而提升學(xué)生的閱讀能力便可以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式進(jìn)行。

一、詩(shī)無(wú)達(dá)詁，真心品讀，提升詩(shī)歌賞析力

詩(shī)無(wú)達(dá)詁是董仲舒在對(duì)詩(shī)經(jīng)的解讀過(guò)程中，提出的閱讀理念。這種閱讀理念與“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)林妹妹”相似，主張人們?cè)陂喿x的過(guò)程中，可以有個(gè)人的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用這種理念，讓學(xué)生用心，并且真誠(chéng)面對(duì)自己，面對(duì)個(gè)人的生活體驗(yàn)，真正用心地品味文本。讓學(xué)生在品味的過(guò)程中，感受到詩(shī)歌的獨(dú)有魅力，并在潛移默化中，提升學(xué)生的詩(shī)歌賞析能力。

例如，在講授鄭愁予的《錯(cuò)誤》這首具有古典美的現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，教師融入詩(shī)無(wú)達(dá)詁的教學(xué)理念，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的情感體驗(yàn)，真誠(chéng)地品味詩(shī)歌中作者的情感，并在此基礎(chǔ)上，品味詩(shī)歌中的三味，即意境之味、情感之味以及人性之味，提升學(xué)生的詩(shī)歌賞析能力。在這首現(xiàn)代詩(shī)中，詩(shī)人融入了很多古詩(shī)中的意境，比如，“東風(fēng)”“柳絮”等。教師可以以此為觸發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主式的品讀，提升學(xué)生的詩(shī)詞賞析能力。在和學(xué)生的交流過(guò)程中，部分學(xué)生結(jié)合文章的意境以及個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，由“東風(fēng)”聯(lián)想到“東風(fēng)無(wú)力百花殘”的詩(shī)句;有的學(xué)生由“美麗的錯(cuò)誤”聯(lián)想到“不要讓錯(cuò)過(guò)，成為過(guò)錯(cuò)”的現(xiàn)代化解讀。這些解讀既基于原有文本的認(rèn)知，又在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)生個(gè)人獨(dú)有的賞析角度，真正讓詩(shī)無(wú)達(dá)詁的理念在課堂上開(kāi)花，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)詞賞析能力的提升。

二、生活教學(xué)，引導(dǎo)思考，品味古人的智慧

古文可以穿越時(shí)空，真正地揭示萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀者進(jìn)行啟迪，讓讀者從中汲取人生成長(zhǎng)的養(yǎng)料，并在此過(guò)程中，讓讀者獲得成長(zhǎng)的智慧。值得注意的是，教師可以運(yùn)用生活化的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，構(gòu)建個(gè)人生活與文本的連接，提升學(xué)生的文本解讀能力，并從解讀過(guò)程中，品味古人的智慧，促進(jìn)高中語(yǔ)文生活化教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授《勸學(xué)》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用生活化的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)詮釋文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行延展或是糾正，讓學(xué)生更為高效地汲取古人的智慧，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。在此文的教授過(guò)程中，教師注重運(yùn)用開(kāi)放式的閱讀方法，讓學(xué)生閱讀古文，并在此過(guò)程中，為學(xué)生提供思考和分析的空間，提升學(xué)生的文本解析能力。通過(guò)和學(xué)生的交流，給教師印象最深的是小錯(cuò)的發(fā)言。他說(shuō)：“騏驥一躍，不能十步。駑馬十駕，功在不舍。這句話讓我聯(lián)想到生活中自己學(xué)習(xí)乒乓球的實(shí)例。為了掌握打乒乓球的技巧，我每天早上早起，鍛煉球技。隨著時(shí)間的推移，我的球技得到飛速的發(fā)展。這讓我真正感受到堅(jiān)持的意義。”教師通過(guò)運(yùn)用生活化的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生構(gòu)建文本與個(gè)人生活體驗(yàn)的連接，提升學(xué)生的文本品味能力，讓學(xué)生汲取古人的智慧。

三、小組合作，辯證分析，培養(yǎng)曠達(dá)的品質(zhì)

學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，認(rèn)知事物的角度不同，他們的思維方式也千差萬(wàn)別。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生交流個(gè)人對(duì)某一問(wèn)題的看法，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)組員的看法進(jìn)行綜合，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。本文注重從曠達(dá)的角度，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課。

例如，在講授《赤壁賦》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生分析“水月之變”，提升學(xué)生辯證分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的曠達(dá)品質(zhì)。在此文章的論述過(guò)程中，教師讓學(xué)生以合作的方式，思考如下的問(wèn)題：作者是如何描寫水月之變的？通過(guò)對(duì)水月之變的描寫，你有何啟迪？在大部分學(xué)生商討結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小錯(cuò)說(shuō)：“我們小組主要從兩方面進(jìn)行解讀，即絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止。任何事物是不斷發(fā)展變化的，我們無(wú)法改變。但是我們可以在一定條件內(nèi)對(duì)此事物進(jìn)行認(rèn)知，從而獲得相對(duì)穩(wěn)定的判斷。這要求我們應(yīng)更為曠達(dá)的看待人生中的變與不變?！?/p>

總而言之，在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生真誠(chéng)地面對(duì)閱讀，真心地融入閱讀，激活學(xué)生內(nèi)心的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提升他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋麗.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力 提高學(xué)生語(yǔ)文水平[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2017（06）.

[2]李齊.讀·解·寫·悟——高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].成功（教育）.2016（02）.