姚慧剛

摘 ?要：小學(xué)語文是學(xué)生所學(xué)科目中的基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。同時，語文具有工具性和人文性兩大特征，語文教學(xué)是否有效，影響到學(xué)生的整體素質(zhì)和思想水平。基于此，本文對如何實現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)進行了論述，提出了筆者認為行之有效的方法和策略，希望能給讀者帶來啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);民主氛圍;激發(fā)興趣;小組合作

教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，也不是指教師教得是否認真，而是指學(xué)生是不是真的學(xué)會了知識或者掌握了新的技能。如果教師教得很認真很仔細，但學(xué)生沒有收獲，那么這就是無效或者低效教學(xué);如果學(xué)生學(xué)得很辛苦很用心，但是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展和進步，那么這也是無效或者低效教學(xué)，這是所有教師就“有效教學(xué)”達成的共識。那么如何在小學(xué)語文課堂上實現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？筆者結(jié)合多年小學(xué)語文的教學(xué)實踐，來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、打破教師權(quán)威，營造民主氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常代表著權(quán)威，代表著“領(lǐng)導(dǎo)”，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生畏懼感，因此在課堂上也就不會顯得積極活躍，更不會提出自己的疑惑或者問題，導(dǎo)致學(xué)生不懂的知識越積越多，嚴重制約了學(xué)生的語文發(fā)展。因此，我們在實際的小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該打破教師的權(quán)威，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，營造出民主的教學(xué)氛圍。

首先，教師應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度，認真做事。例如，筆者在實際教學(xué)中，無論是備課、上課、批改作業(yè)或者輔導(dǎo)后進生，都認認真真、一絲不茍，從來沒有給學(xué)生留下過不負責(zé)任的印象。其次，教師應(yīng)該多關(guān)注、多了解、多贊美學(xué)生。例如，筆者經(jīng)常會和班級的學(xué)生談心，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常行為或現(xiàn)象，幫助學(xué)生解決生活或?qū)W習(xí)上的困難，不斷拉近與學(xué)生的距離。同時，學(xué)生在課堂上回答對問題后，筆者會給予積極的肯定和表揚，而如果學(xué)生回答錯了問題，筆者也不會訓(xùn)斥或呵責(zé)，而是鼓勵學(xué)生，找出學(xué)生答案中的其他閃光點，給予表揚，以此驅(qū)散學(xué)生心頭的陰霾，點燃學(xué)生的希望之光，引領(lǐng)學(xué)生向著成功不斷前進。最后，教師應(yīng)該擁有一顆寬容的心。小學(xué)生年紀還小，偶爾犯錯是正常的，教師應(yīng)該成為學(xué)生的知心朋友，用寬容的心去諒解學(xué)生，同時幫助學(xué)生改正錯誤，提高學(xué)生的思想認識?？傊?，民主的師生關(guān)系是提高教學(xué)效率的催化劑，是使學(xué)生“親其師而信其道”的“良藥”。

二、采用多種方式，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥?！逼鋵崳ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就相當于點燃了這顆“火藥”，這是引導(dǎo)學(xué)生認真學(xué)習(xí)知識的導(dǎo)火索，是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提。因此，教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在語文課堂上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇不同的方式，像設(shè)置情境、講故事、組織游戲等等。

例如，筆者在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課時，就有意識地創(chuàng)設(shè)了競爭情境，因為學(xué)生在競爭之中是非?；钴S的，就連后進生也會不甘示弱。筆者在教學(xué)“坪”“壩”“戴”“穿戴”“打扮”等生字新詞后，就讓學(xué)生們互相比一比，看看誰記得最快，記得最牢，誰能把生字組出最多的詞語。然后，筆者又領(lǐng)讀了課文，并且點名學(xué)生站起來為大家朗讀，看看哪位同學(xué)朗讀得最有感情，最能掌握節(jié)奏的變化。接著，筆者要求學(xué)生自主總結(jié)課文大意，讓同學(xué)們比一比誰總結(jié)得最有創(chuàng)意，總結(jié)得最全面，總結(jié)得最深刻。通過這樣的競爭情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識，活躍了課堂氛圍，而且使學(xué)生們熟練掌握了語文知識和技能。

三、小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。教師在實際教學(xué)中，必須深刻意識到師生各自的角色和定位，改變以往的“一言堂”“滿堂灌”等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流、自主探究中收獲語文知識和技能。小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地實現(xiàn)這個目標，值得廣大教師的積極采用。

例如，筆者在教學(xué)《大自然的聲音》一課時，為了讓學(xué)生們更好地運用擬聲詞或象聲詞描繪聲音，就給學(xué)生出了這樣的幾道題：（1）___的春雨___地落在田野里，滋潤了___的萬物。（2）___的春風(fēng)___地吹過樹林，喚醒了___的鳥兒。（3）“嘩啦啦”是___的聲音，他邁著___的步伐___地奔向遠方。然后要求學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，完成這幾道填空題。在小組合作的過程中，同學(xué)們經(jīng)過討論得出了多種合適的擬聲詞或象聲詞，產(chǎn)生了不同的思路。由此可見，通過小組合作探究，不僅突出了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神。

綜上所述，實現(xiàn)小學(xué)語文有效教學(xué)的方法和策略還有很多，作為優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該在實際的課堂教學(xué)中不斷地去發(fā)現(xiàn)和探索，去總結(jié)和反思，去改進和創(chuàng)新，如此才能為小學(xué)語文教學(xué)效率的提高注入源源不斷的活力。

參考文獻：

[1]楊細娥.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究[J].新課程（小學(xué)），2017（5）.

[2]石巖.小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建及其應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2017（5）.