俞俊英

摘 ?要：基于新課程改革的教育背景下，小學英語課堂的教學目標以及教學模式都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。不同于以往只關注于提升學生課堂學習效率的教育理念，新課標要求小學英語教師要在加強英語基礎知識教學的同時，還要注重發(fā)揮學生的學習主體性，提升學生的英語綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。因此，本文將就新課改下的小學英語課堂教學策略進行論述。

關鍵詞：新課程改革;小學英語;課堂教學;策略探究

前言：小學英語是小學教育階段的一門基礎性語言學科，對于學生形成良好的英語基礎和語言能力有著重要意義。這就需要小學英語教師能夠遵循新課標所提出的教學要求，以促進學生的全面發(fā)展為前提，積極探索與創(chuàng)新課堂教學活動，進一步完善和優(yōu)化小學英語課堂教學。從而有效激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，構建高效的小學英語課堂教學。

一、創(chuàng)設趣味教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

對于任何一門學科教學來說，有效激發(fā)學生的學習興趣都是開展高效教學的重要保障，尤其是對于小學英語課堂教學來說更是如此。由于英語是學生母語之外的第二語言，其語言特征也與現(xiàn)代漢語有著較大的差別，這也為學生的學習帶來了一定的難度。因此，小學英語教師應當想方設法地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠體會到英語學習的樂趣所在，有助于提升學生的學習效率和英語素養(yǎng)。

例如，教師在執(zhí)教人教版（PEP）三年級英語上冊Unit4《We love animals》一課時，就可以在正式授課之前詢問學生所喜愛的動物都有哪些，之后就可以利用多媒體教學設備為學生展示不同動物的聲音，而后讓學生能夠試著猜出來不同聲音對應的都是什么動物。隨后教師就可以將學生猜出來的動物英文單詞寫到黑板上，并為學生展示配有中英文對照單詞的動物圖片，讓學生能夠?qū)W習英文單詞的組成和發(fā)音。最后，教師還可以要求學生進行連線活動，由學生依次將動物圖片和英文單詞進行準確的連線。如果出現(xiàn)錯誤，教師還可以在征得學生同意的前提下，要求學生模仿連線錯誤的動物。從而不僅能夠充分調(diào)動起學生的參與積極性，還可以有效提升學生的課堂學習效率。

二、創(chuàng)新課堂互動教學，培養(yǎng)學生的英語思維

傳統(tǒng)的小學英語課堂教學大多以教師的知識灌輸為主，教師總是占據(jù)著課堂教學的絕對主導地位，而學生只能被動地進行學習，師生之間以及學生之間都普遍缺乏良好的課堂互動。再加上，英語學科本就是一門兼具理論性和實踐性的語言類學科，需要教師能夠為學生營造一個良好的英語學習和交流的氛圍，這樣才能夠有效提升學生的學生的英語思維能力和語言表達能力。因此，小學英語教師要積極創(chuàng)新課堂互動教學，讓學生能夠在愉悅的課堂氛圍中勇于表達和提升自己。

例如，教師在執(zhí)教人教版（PEP）四年級英語下冊Unit6《Shopping》一課時，就可以開展一場小型模擬購物體驗活動。教師可以在確保學生掌握一些基礎的購物英語用語之后，就可以將學生分為兩人或者是三人一組，分別扮演商家和消費者的角色，商店屬性和購物情景都由學生自主進行編排。根據(jù)課堂時間給予各小組成員幾分鐘的準備時間，在這期間教師可以給予一定的指導與幫助。隨后，就可以由各小組成員到講臺上進行購物情景劇的互動對話展示，為了有效鍛煉學生的英語思維能力和語言表達能力，教師還可以隨機參與到各小組的對話中去，進而考驗一下學生的隨機應變能力和英語素養(yǎng)。通過這種課堂互動教學活動，可以充分發(fā)揮學生的學習主體性，促使學生的英語能力和英語素養(yǎng)得到有效的鍛煉。

三、采取分層教學方法，促進學生的個性發(fā)展

由于學生的身心發(fā)展存在著一定的差異性，這也使得不同學生之間的英語基礎以及學習水平都各不相同。因此如果教師總是一味地采取“滿堂灌”的教學方法，不僅嚴重忽視了學生的個體差異性，而且也不利于學生學習效率以及英語素養(yǎng)的有效提升。這就要求小學英語教師應當尊重學生的學習差異性，要用發(fā)展的眼光看待每一個孩子，進而能夠從學生的實際情況出發(fā)，開展具有針對性的課堂教學活動，從而實現(xiàn)因材施教的教學理念。所以，小學英語教師可以通過開展分層教學的方法，根據(jù)學生的學習能力、英語基礎、內(nèi)在潛能、性格特點將學生分層若干個學習層次，并針對不同學習層次的學生制定個性化的教學目標和學習任務。從而讓不同學習程度的學生都能滿足自身的學習需求，全面提升自身的學習效率和英語綜合素養(yǎng)。此外，教師在開展分層實踐教學時，要完善和優(yōu)化分層教學活動，以免傷害學生的自尊心，要對學生進行正確的心理疏導，不要讓學生產(chǎn)生被區(qū)別看待的消極想法，以此來確保分層教學的順利開展，促進學生的個性化發(fā)展。

綜上所述，小學英語是學生進行系統(tǒng)化英語學習的初始階段，對于學生打下良好的英語基礎意義重大。這就要求小學英語教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教育理念，充分體現(xiàn)學生的主體地位，著眼于學生的英語綜合素養(yǎng)教學。從而通過創(chuàng)設趣味教學情境，創(chuàng)新課堂互動教學以及采取分層教學的方法，進一步提升學生的學習效率和英語綜合素養(yǎng)，促進學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)小學英語課堂教學的創(chuàng)新與改革。

參考文獻：

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