余秋萍

【摘要】“讀思達(dá)”教學(xué)法是指將閱讀、思考與表達(dá)結(jié)合在一起的教學(xué)方法?！袄m(xù)思達(dá)”教學(xué)法一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生輸入知識(shí)信息的重要性，肯定了學(xué)生的思維能動(dòng)性;另一方面也希望學(xué)生可以通過表達(dá)輸出進(jìn)行知識(shí)交流，及時(shí)地進(jìn)行思維碰撞，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教教學(xué)改革的重要手段。本文將從組織豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主整理數(shù)學(xué)資料;組織優(yōu)良的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，提升學(xué)生的思考能力;組織優(yōu)良的數(shù)學(xué)合作交流活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力這三個(gè)角度，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何實(shí)施“讀思達(dá)”教學(xué)法，以切實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教的教學(xué)改革，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)促教;“讀思達(dá)”教學(xué)法

目前，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域最為重要的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)系著立德樹人改革政策的落實(shí)情況，是教育的本質(zhì)與目的。教學(xué)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)習(xí)過程即閱讀、思考、表達(dá)的過程，同時(shí)閱讀、思考、表達(dá)也是教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相對(duì)完整的學(xué)習(xí)，才能把知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)。因此，“讀思達(dá)”是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位、讓核心素養(yǎng)落地的教學(xué)法。

在這一理念中，學(xué)科教學(xué)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維能力、思想品德等方面進(jìn)行全面思考，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在這一時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織以學(xué)促教活動(dòng)，全面改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為與思維能力，以便切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)如何利用“讀思達(dá)”教學(xué)法，將閱讀、思考與表達(dá)結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、組織豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主整理數(shù)學(xué)資料

說到閱讀，大多數(shù)人的第一反應(yīng)便是語文、英語等語言類學(xué)科特有的活動(dòng)，但這種認(rèn)知是狹隘的、片面的。通過解析“閱讀”這個(gè)名詞我們可以發(fā)現(xiàn)，只要是通過視覺器官來攝取書面文字、圖畫、圖表、符號(hào)等，然后通過大腦工作形成某種認(rèn)識(shí)的思維活動(dòng)，都可被稱為閱讀。因此，閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是很重要的部分。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，閱讀尤為重要。因?yàn)殚喿x是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基本方式，關(guān)系著學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且學(xué)生也需要通過豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)來整理數(shù)學(xué)資料，及時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)分析。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想采用“讀思達(dá)”教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教的教學(xué)活動(dòng)，必須組織豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，以便提高學(xué)生的閱讀能力、審題能力、信息處理能力。

客觀而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力也反映了他們的審題能力，影響了他們的知識(shí)理解能力與解題思路，所以筆者會(huì)有意識(shí)地豐富數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，以幫助學(xué)生形成良好的閱讀思維。例如，在“倍數(shù)與因數(shù)”的教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀了教材中對(duì)倍數(shù)、因數(shù)的概念解釋內(nèi)容，圈畫了概念中的關(guān)鍵詞，如“整除”，以幫助學(xué)生有效提取文字信息。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀了教材設(shè)計(jì)的例題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，使其根據(jù)題意求解100以內(nèi)數(shù)的倍數(shù)與因數(shù)。再次，筆者要求學(xué)生認(rèn)真閱讀例題的解題思路與答案，據(jù)此梳理判斷因數(shù)、倍數(shù)的概念，以及求解因數(shù)、倍數(shù)的解題思路與方式方法，由此完善其解題思維。最后，筆者會(huì)經(jīng)常整理一些關(guān)于數(shù)學(xué)文化史、數(shù)學(xué)小故事、數(shù)學(xué)家的故事等學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生背景與歷史發(fā)展過程，使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，以便更好地理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科的意義，以及每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與遷移情境。

二、組織優(yōu)良的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，提升學(xué)生的思考能力

在“讀思達(dá)”教學(xué)法中，“思”意味著學(xué)生的思考能力。這一教學(xué)方法認(rèn)為，每位學(xué)生都有獨(dú)立思考、自主思考的意識(shí)，也具備通過自主思考來建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的潛能，教師要做的便是借助一些手段與工具提升學(xué)生的思考能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組織豐富的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，因?yàn)閿?shù)學(xué)探究包括收集資料、分析問題、解決問題、小組交流、數(shù)學(xué)質(zhì)疑、數(shù)學(xué)創(chuàng)新等多種思維活動(dòng)，是提升學(xué)生思考能力的必要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，及時(shí)喚起學(xué)生的思考意識(shí)，再以可突破的探究任務(wù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究中形成完善的思考能力。

例如，在“平行四邊形的面積”一課的教學(xué)中，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生4人為一組，合作探究平行四邊形的面積計(jì)算公式。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算公式，也通過前期“比較圖形的面積”與“認(rèn)識(shí)底和高”獲取了豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而具備了自主探究平行四邊形的面積計(jì)算公式的能力。之后，各個(gè)小組便積極開展合作交流。其中，一個(gè)小組的表現(xiàn)十分優(yōu)秀，提出了兩種探究平行四邊形面積計(jì)算公式的方案：一種探究方法是利用1×1 cm2的格子紙，通過數(shù)一數(shù)去判斷平行四邊形的面積，然后再觀察平行四邊形的底、高與面積之間的數(shù)量關(guān)系;另外一種探究方法則是將平行四邊形切割成一個(gè)長(zhǎng)方形與兩個(gè)三角形，然后再移動(dòng)三角形，使兩個(gè)三角形能構(gòu)成一個(gè)長(zhǎng)方形，由此直接探究出平行四邊形的面積計(jì)算公式。通過計(jì)算與推理，大多數(shù)小組可自主完成數(shù)學(xué)探究任務(wù)。由此可見，這種教學(xué)模式不但提升了學(xué)生的思考能力，而且真正落實(shí)了“讀思達(dá)”教學(xué)法。

三、組織優(yōu)良的數(shù)學(xué)合作交流活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力

“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“達(dá)”是指表達(dá)，看似是知識(shí)輸出活動(dòng)，但是必須建立在有效知識(shí)輸入與建構(gòu)活動(dòng)基礎(chǔ)上，否則數(shù)學(xué)表達(dá)活動(dòng)將變得空洞、無趣。而且，豐富的數(shù)學(xué)表達(dá)活動(dòng)可以客觀地反映出學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化情況，展現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，而這可以讓我們更加精確地判斷學(xué)生的認(rèn)知需求。同時(shí)，在豐富的數(shù)學(xué)表達(dá)活動(dòng)中，學(xué)生也可積極地學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)與解題思路，進(jìn)一步優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)思維。再者，數(shù)學(xué)表達(dá)可以促使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)語言的特性，使學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言去解題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織豐富的數(shù)學(xué)交流與表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，同時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

例如，在上述“平行四邊形的面積”一課的小組探究教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以在小組內(nèi)完成組內(nèi)交流與數(shù)學(xué)表達(dá)，積極遷移平移、旋轉(zhuǎn)、底和高等數(shù)學(xué)概念來探究結(jié)論。為了拓展數(shù)學(xué)表達(dá)的范圍，筆者也及時(shí)組織了組際交流與探究成果展示活動(dòng)，由各個(gè)小組推選出一位“發(fā)言人”，以精練的數(shù)學(xué)語言去完善數(shù)學(xué)表達(dá)。由此，各個(gè)小組可對(duì)異議、不足提出質(zhì)疑，及時(shí)進(jìn)行思維碰撞，全面優(yōu)化探究結(jié)論。同時(shí)，筆者在日常教學(xué)中也會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)，如讓學(xué)生自主闡述某一類習(xí)題的解題思路與多元解法，或者引導(dǎo)學(xué)生自主整合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生在完善的數(shù)學(xué)表達(dá)中，可以認(rèn)識(shí)到自身的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而筆者可據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，使數(shù)學(xué)教學(xué)切實(shí)滿足學(xué)生的自我發(fā)展需求，從而真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)促教，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“讀思達(dá)”教學(xué)法，可以全方位地突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，豐富學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教的教學(xué)改革，保證數(shù)學(xué)教學(xué)可以逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面分析“讀思達(dá)”教學(xué)法的具體教學(xué)要求與操作程序，積極創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)條件，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，為核心素養(yǎng)教學(xué)改革積累可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

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