佘祖睿

摘? 要：隨著我國網絡技術已經在社會的發(fā)展中得到了有效的應用，信息技術教育也受到教育部門的重視，并對初中信息技術教學提出了更高的要求，不僅要求初中學生掌握更多的信息技術，也需要培養(yǎng)初中學生道德品質。為了滿足教育部門的需求，我國初中信息技術教學中逐漸的應用了分層教育，分層教育能夠將學生分為不同的等級，然后根據學生的個性化需求以及個人能力，合理的設計教學目標，從而發(fā)揮出教師的主導作用，使學生在學習中掌握更多的信息技術知識。因此，本文對新課程改革下的初中信息技術分層教學思考進行研究，主要是為了能夠提高教師分層教學的專業(yè)素養(yǎng)，幫助學生掌握更多的信息技術知識。

關鍵詞：新課程改革;初中教學;信息技術;分層教學

引言：

在新課程改革的作用下，在初中信息技術教學中，不僅要是學生掌握信息技術基礎知識，也需要學生掌握更多的信息技術操作技能。在信息技術實踐教學中，需要使學生對信息技術產生興趣，使學生能夠在信息技術的教學中，合理的操作計算機，從而對網絡信息提高判斷能力，促使學生綜合素養(yǎng)的提升。而在分層教學的作用下，教師對學生個體之間的差異性有所了解后，能夠針對不同的學生，找出合適的學習方式，使學生全面地提升信息技術水平。因此，本文所研究的課題，對新課程改革下的初中信息技術分層教學思考具有重要性意義。

一、概述分層教學

分層教學作為我國現(xiàn)代化的一種教學模式，不但轉變了傳統(tǒng)教學的枯燥乏味，而且十分注重學生的個性化發(fā)展，為學生提供素質教育。在實踐教學中，由于學生的個性化不同，所接受的教育水平不同，導致學生個體之間存在著巨大的差異性，而在分層教學的幫助下，教師可根據學生的差異性，制定出合理的教學方案，通過集體教學，對個人學生進行輔導，或者采用小組合作學習，將集體教學規(guī)整為零，使學生在學習的過程中，能夠實現(xiàn)自我價值，從而也能夠提升教師信息技術教學質量。

二、探究新課程改革下分層教學在初中信息技術教育中的應用

（一）指向全體學生

教師雖然作為學生的引導者，但是在實踐教學中，教師依舊需要以學生為主體，明確教學目標，才能夠使學生在學習中自由發(fā)揮出學習能力，有效的培養(yǎng)學生獨立學習能力以及判斷能力。為了使學生不在依賴教學學習，那么在初中信息技術教學中，教師需要對每一位學生進行分析研究，針對學生的個性化差異，采取分層教學模式，根據學生網絡信息技術的基礎以及操作技術，做到公平公正，糾正傳統(tǒng)教學中存在的問題，使學生提升信息技術水平。例如，有些學生由于家庭環(huán)境，在小學時代就已經開始接觸計算機，在初中信息技術課程中《計算機的組成》教學中，分層教學模式下，教師可對學生進行提問，在提問中能夠對學生的計算機基礎能力有所掌握，從而在提問中促進學生積極性，提升學生對計算機的好奇心，使學生能夠在學習中更加的專注。

（二）重視個體差異

教師在實踐教學中，應當認識到學生個性化發(fā)展的差異性，在信息技術教學中需要尊重客觀事實，對學生采取公平公正的原則，正確的看待學生的學習效率。在分層教學的模式下，教師需要注重學習能力較差學生的情緒，避免學生存在自卑的心理，導致在學習中自暴自棄。教師在分層教學模式下，需要做好教學方案，為學習能力較差的學生降低學習難度。例如，在認識計算機鍵盤的課程中，學習能力較強的學生需要對主鍵盤區(qū)域中的每一個字母的位置以及數(shù)字鍵位置能夠詳細的掌握，而對于學習能力較差的學生，只要求學生能夠對26個字母以及符號記住即可。同時教師在實踐教學中也可以組織趣味性娛樂教學，使學生在娛樂中對計算機學習提高興趣，并增加學生的記憶力，使學生在網絡技術教學中，提高自身的學習信息，在日后的學習中也能夠更加積極，也能夠主動地探究課程中的知識。

（三）分層次制定教學目標

信息技術在實際生活中具備著極強的實用性，在教學中能夠使學生掌握更多的信息技術知識。因此，但是由于學生的個性化具有著一定的差異性，因此，教師需要針對教學內容要制定不同的教學任務。例如，在計算機中練習word文字排版中，學生不僅要學會使用常用的字體以及段落布局，而且還要針對教學內容，合理的寫出學習方案，并在內容中，教會學生如何插入頁眉與頁腳，并在教師的要求下，自行插入頁眉頁腳。但是對于學習能力較差以及接觸計算機學生較晚的學生，只需要能夠記住計算機word的插入形式即可，并在課后的消化中在學習新的信息技術知識，從而使每一位學生都能夠提升信息技術技巧操作。

結束語：

在新課改的要求下，教師需要針對學生的個性化差異，選擇不同的教學模式，合理地設計教學方案，轉變傳統(tǒng)的教學模式中存在的弊端，提升教學氛圍的同事，也使學生能夠掌握更多的信息技術知識。

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