羅永欽

摘? 要：初中英語學科主要是以口語交際為主的語言類學科，與其他學科存在巨大化不同，本身具有口語功能性，而其他學科主要關注專業(yè)化和學術性內容，所以在初中英語課堂教學之中，英語教師應關注英語口語交際與學生英語學習積極性內在關系，從而將多樣化教學內容融入到初中英語課堂教學之中，去激發(fā)學生進行互動、合作和體驗，也調動學生在生活和學習中開發(fā)自身口語交際欲望，提升口語交際能力，增強初中英語課堂教學效率。

關鍵詞：初中英語;互動性教學;生活化教學

隨著全球村的概念引入，英語在我們生活之中所占比重越來越大，當然對于國家發(fā)展而言，英語學習能夠為國家發(fā)展提供一批優(yōu)秀人才，也是當下世界經(jīng)濟發(fā)展不可缺少的一項培養(yǎng)任務。對于初中學生而言，學好英語能夠在未來發(fā)展之中為自身提供良好的核心競爭力，也能夠在日后交流和互動中能夠具備一個基礎的語言技能。因此在初中英語課堂教學之中，教師應尊重學生學習差異化和多元化特點，為學生增強在課堂中主體性地位提供多樣化可能，這需要初中英語教師在優(yōu)化課堂教學活動時，用用融入多元化教學理念，探索新的教學模式，極大化通過多樣化教學形式去積極的調動課堂教學氛圍，挖掘每一個學生在英語課堂之中的學習欲望，讓學生能夠在高效、高質量、高水平的教學環(huán)境之中打下良好的英語學習基礎。

一、組織游戲化活動，增強學生學習活力

游戲是每一個學生最喜歡的教學形式之一，不分小學還是中學，當游戲化內容融入到課堂之中，每一個學生都能夠呈現(xiàn)出極大的學習興趣和學習熱情，以活躍整個課堂教學氛圍。所以初中英語教師在開展多樣化教學之中，可以有效借助游戲化活動來激發(fā)學生自身學習活力，讓學生能夠在更好的游戲氛圍之中去對英語知識內容形成個性化理解，并有效的在活動之中運用和掌握相關英語技巧，使得每一個學生都積極參與到游戲化活動之中，促使游戲成為英語學習的主要途徑之一。

比如，在初中英語教學How?often?do?you?exercise內容之時，結合教學內容為學生們開展了游戲教學，讓學生們模擬某種運動的動作，然后說出運動的名稱，通過學生們在游戲中的交流，訓練了學生的聽力，有助于學生正確完成聽力輸入。通過組織游戲，活躍了課堂教學氛圍，增強了學生學習活力，提高了學生的學習效率。

二、借助小組合作方式，提高學生學習積極性

在多樣化教學之中避不開的一個有效的教學方法便是小組合作方式，在小組合作方式之中能夠有效突出學生在課堂中的主體性地位，并借助小組方式去激發(fā)學生在英語小組之中自身積極性和主動性的發(fā)揮。所以初中英語教師應在課堂設計之中，將學生進行有效分組，以4～6人為一組來進行相關的合理分工，并且對每一個小組提出相關的教學任務，讓學生能夠在自己的小組范圍之中，通過交流互動合作來對問題進行分析和探究，提升學生自主思考和自主探究能力，也促進學生在小組合作之中有效突破英語學習難點，借此提升學生英語學習自信心和成就感，讓學生在小組合作之中感受到英語學習的樂趣所在，愿意在英語課堂中發(fā)揮自身主觀能動性，配合教師所開展的相關教學任務。

比如，在初中英語教學Could you please clean your room內容之時，根據(jù)學生間不同學習能力進行劃分，使每一組都有一到兩名學習能力較強的學生進行帶領，下發(fā)探究任務，學會用could禮貌的提出要求，討論家務瑣事及家庭互助的事項。通過小組合作，發(fā)揮了學生在教學中的主體地位，提高了學生的學習積極性。

三、生活化教學模式的設計初中英語學科教學的主要目的是讓學生能夠在課堂中將所學內容合理化運用到生活，以此提升學生英語口語交際和英語實際運用能力，當然對于初中英語學科教學而言，其主要來源在于生活，并且也反饋于生活。所以初中英語課堂教師在設計多元化教學之中應合理化借助生活教學模式去構建實際教學情境，以凸顯英語語言教學實用性。所以初中英語教師在課堂設計之時應將生活化內容運用的課堂教學之中，讓學生能夠借助生活問題去理解抽象化和專業(yè)化英語文化，習慣在生活之中合理運用英語語言和英語習慣去培養(yǎng)學生形成良好的英語學科核心素養(yǎng)，引發(fā)學生在生活之中發(fā)掘英語潛在價值和潛在魅力，提升學習積極性和有效性。比如，以“I am going to be a…”這一句型的教學為例，首先通過多媒體展示圖片來引導學生了解要討論的職業(yè)話題，如此可以極大地引起學生學習興趣，調動課堂學習氛圍，同時也能在潛移默化中讓學生掌握新單詞。之后再對所要講授的新的句型結構進行解析，并通過聽力練習鞏固學生學習效果。由此，就能讓學生在整個的生活化情境中完成了知識的學習和鞏固，讓學生不僅學得開心，還能學得高效。

綜上所述，在初中英語課堂之中英語教師通過多樣化教學模式的設計，將課堂主動權重新還給學生，讓學生占據(jù)了課堂主體性地位，以此發(fā)揮每一個學生的學習潛力，讓學生在自由輕松愉悅的課堂氛圍之中開發(fā)自身學習主動性和積極性，以此為初中英語教師提供了多樣化教學可行性，使得英語教學能夠在學生心中發(fā)芽，提升學生英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李靜茹.論初中英語教學的改革與發(fā)展. 現(xiàn)代交際，2018.[2]王楠楠.新課改下初中英語教學的問題與對策[J].才智，2015.