惠花

【摘要】小學科學課程標準明確提出“科學學習要以探究為核心”。提高科學探究活動的實效是提高科學課堂效率的重要因素，教師應發(fā)揮科學探究的優(yōu)勢，落實以探究為核心的課程理念，促進學生科學素養(yǎng)的提高。本文結(jié)合教學實例，探討了基于核心素養(yǎng)下的小學科學課有效探究的教學策略，以期能讓學生成為科學探究的主人，提升學習品質(zhì)，幫助學生得到更多的收獲。

【關鍵詞】小學科學；核心素養(yǎng)；課堂教學；科學探究

在小學階段，實踐性較強的科學學科是一門關鍵性基礎學科，關系著學生的全面發(fā)展。在新課標背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為科學學科教師身上肩負的重大責任。在科學教學中，探究是必不可少的一部分，是科學課程的核心所在，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效手段。然而，科學探究活動不能僅停留于知識的表面，探究目標也不能局限于活動結(jié)果，更不能揚探究旗幟上成了活動課。教師要始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，打開學生求知心扉的鑰匙，提高科學探究的有效性，將科學課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的目的落到實處。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

良好的學習興趣是取得較好學習效果的重要保障。創(chuàng)設問題情境可以快速啟動學生的學習思維，激發(fā)學生的探究欲望，形成嶄新的教學啟動點。創(chuàng)設問題情境時，教師要關注學習興趣的激發(fā)，注意探究問題的適切性，通過實驗活動材料、互動策略、實踐形式及實驗指導等對學生進行引導，讓學生能夠快速的進入探究角色，以此為基礎開展自主探究，發(fā)揮學生的學習主體意識。

《種子發(fā)芽實驗》是教科版五年級上冊第一單元的內(nèi)容，運用對比實驗的方法得出種子發(fā)芽條件的科學概念。教師可以在設計實驗計劃、制定實驗信息統(tǒng)計表的基礎上，首先通過創(chuàng)設問題情境，引導學生以學習小組的形式自主展開種子發(fā)芽實驗，并根據(jù)得出的實驗數(shù)據(jù)進行討論分析。預設光組、溫度組、水組、土壤組共4組，每個學習小組需要思考并集體討論相應的問題如下：想研究什么問題？預測結(jié)果是怎樣的？在實驗中改變了什么條件？獲得了哪些數(shù)據(jù)信息？改變的條件對種子發(fā)芽有影響嗎？教師提供綠豆種子，將表格分發(fā)給4個不同的實驗小組，共同觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)，填寫“我們提出的問題”、“我們的推測”、“兩個組的共同條件”、“兩個組的不同條件”、“實驗的方法”，課堂學習研究氣氛濃烈。最后，根據(jù)控制某種條件后的綠豆種子是否膨大、是否種皮破裂、是否出現(xiàn)根、是否長出新葉的現(xiàn)象，再次通過問題引導學生思考種子發(fā)芽需要哪些條件，通過討論得出綠豆種子發(fā)芽需要充足的水份、適宜的溫度和充足的氧氣，而土壤并不是必需的。

在實驗教學中為學生設計思考問題，引導學生通過實驗發(fā)現(xiàn)任何事情不能想當然，只有通過不斷地實踐，才能學到科學知識，這不僅有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成對實驗觀察的興趣，形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，也能使學生在自主探究中感受到學習的樂趣，更加牢固的記憶知識點。

二、模擬實驗過程，豐富探究體驗

科學學科的實驗內(nèi)容很豐富，但在課堂陣地開展實驗會面臨多種現(xiàn)實問題，無法滿足教學實際需要。而多媒體有著強大展示功能，在科學教學中有針對性的將多媒體引入課堂進行直觀展示，模擬實驗過程，展示知識結(jié)構(gòu)，能為學生帶來直觀的感知機會，讓學生借助多媒體順利建立學科認知基礎，進入學習核心，學生接受度更高，有效提升科學學習品質(zhì)。

例如四年級上冊《風向和風速》一課的教學，在學生了解風向和風速相關概念的基礎上，引導學生自主討論并設計測量風速的小工具，但因此時風速太小，天公不作美，風速大小的測量無法得到驗證。對此，教師可以利用多媒體的視頻播放功能，以學生感興趣的動畫形式，將多種風速測量裝置進行風速測量，使學生能夠直觀的了解風速，認識風速測量。接著，多媒體展示教學當天的天氣信息，再帶領學生走出教室，到空曠的室外真實感受風速，更真切的體驗。教師給出必要的引導，學生自主動手展開實驗操作，體驗成功的樂趣。同樣，在《降水量的測量》一課的教學時，如果天不下雨，教師可以借助多媒體直觀展示雨量器的操作情況，使學生能夠能夠直觀的了解怎樣收集和測量降水量，再模擬降雨操作，對多媒體教學進行有效補充，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的學習認知體系。

在小學科學教學中，當現(xiàn)實條件不能滿足學生的學習需要時，發(fā)揮多媒體的助學作用，給學生帶來更多學習啟迪，縮短學生自我探索的難度，更利于構(gòu)建系統(tǒng)學習認知體系，提升學科教學效果。

三、基于課程標準，創(chuàng)新探究活動

科學教學離不開實驗，大多數(shù)學生都對科學實驗抱有極大的興趣，但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教學中選用的部分實驗材料不合理，如何進行實驗研究和改進，需要教師能夠結(jié)合實際情況做出有益的思考，根據(jù)客觀條件的制約因素，不斷創(chuàng)新科學實驗，讓學生能夠接軌生活認知，通過便于操作的、符合學生年齡特點的實驗，形成嶄新的學科認知基礎，體驗科學探究的快樂。

例如，三年級上冊第三單元《磚瓦和陶器、瓷器》一課中關于“黏土的變化”的內(nèi)容，研究怎樣用黏土燒制磚瓦、陶瓷等，學生對“黏土”到磚瓦、陶瓷的形成過程很感興趣。然而，地處城市的我們周圍沒有磚窯、瓷窯，學生也很少有用火燒制的機會。既然實驗條件存在“先天不足”，我便思索怎樣利用好身邊的資源。于是，我聯(lián)系了一位專門從事藝術工作的家長，利用社團活動的時間，由他來帶領學生開展陶瓷的制作，從制胚到晾曬，從刻花到上釉，最后由這位家長將部分學生的作品帶回去燒制。在歷經(jīng)三個多星期的瓷器制作活動中，學生不僅親身體驗到了黏土的變化，還收獲了自己親自制作的瓷器，興奮感和滿足感使得他們對科學學習的熱情更加高漲。

創(chuàng)新是更好的成長。改進與創(chuàng)新科學教學的途徑是多樣的，在設計和組織活動時，多研究，多思考，找到教學設計的切入點，促進活動設計最優(yōu)化，便于學生觀察、操作，給學生帶來認知積累，更利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

四、梳理思考路線，理清探究途徑

探究是一種創(chuàng)造性的實踐，但探究活動需要思維同步。在科學教學中，當學生有了主動學習的興趣后，教師引導其參與探究活動的同時要激活學生的學習思維，提供清晰的學習路線，讓學生能夠在探究學習中主動建構(gòu)，這對通過實踐認知培養(yǎng)學生的學科能力極為有用，且拓展性學習的機會也越大。

以三年級上冊《蝸?！芬徽n的教學為例，在觀察了蝸牛的運動后，我開始介紹腹足的相關知識，然而我發(fā)現(xiàn)，學生還沒從剛才的觀察活動中回過神來，對教師介紹的腹足知識興味索然。為了再度吸引學生的注意力，跟著老師的節(jié)奏，我安排了模仿活動，讓學生上臺來模仿蝸牛的運動，果然，課堂馬上有了生機，學生的興致又成功被點燃。但在課后反思時我發(fā)現(xiàn)，學生的模仿秀固然是活躍了課堂氛圍，為的只是引起學生的興趣，在這樣的活動安排中并不能引導學生去探索發(fā)現(xiàn)和思考總結(jié)。于是，在另一個班級的教學中我及時做了改進：學生邊模仿邊思考：我們和蝸牛一樣運動后，地面上有什么不同嗎？蝸牛為什么這樣運動呢？這樣運動有什么好處呢？讓學生帶著問題去模仿，不僅將探究活動推向高潮，也賦予了模仿秀教學意義和實際價值。

缺少了思維的活動無疑只是一種形式上的探究，在實際教學過程中，探究活動的開展是為了促使學生得到思維振動。在上述教學中，為學生布設研究任務，梳理思考路線，使學生再次深入探究之中，獲取科學知識，促使科學探究更有效。

總之，促進學生探究學習能力的提升是科學教師所遵從的教學原則，也是培養(yǎng)學生綜合能力發(fā)展的重要方式。在新課程標準的背景下，我們應從學科教學實踐出發(fā)，調(diào)動學生探究的熱情，創(chuàng)新科學探究途徑，強化探究學習訓練，幫助學生個性化發(fā)展，在每一次探究活動、每一個實驗環(huán)節(jié)、每一項細節(jié)之中都能體現(xiàn)對學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好的促進學生可持續(xù)發(fā)展。

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（江蘇省張家港市云盤小學，江蘇蘇州215600）