徐艷梅

【摘要】本文根本現(xiàn)有研究資料，結(jié)合自身對特需兒童語言能力培養(yǎng)的經(jīng)驗，針對融合背景之下特需兒童發(fā)音矯正、康復(fù)訓(xùn)練等問題提出了自己的意見，提出運用多樣化的訓(xùn)練策略進行康復(fù)等建議。通過研究，希望能夠?qū)θ诤媳尘爸绿匦鑳和Z言能力培養(yǎng)提供一些幫助和啟示。

【關(guān)鍵詞】融合教育；特需兒童；語言能力；培養(yǎng)

特需兒童語言障礙主要集中在發(fā)音、語法和語言環(huán)境等方面上，融合教育背景之下特需兒童的語言能力培養(yǎng)需要綜合利用各種途徑和方法進行，增強語言能力培養(yǎng)的針對性和實效性，讓特需兒童能夠真正融入社會生活之中。

一、利用良好學(xué)習(xí)氛圍對特需兒童進行矯正

不同特需兒童的語言障礙有明顯的不同，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也有明顯差異，比如說有的特需兒童可以模仿正常發(fā)音時的口型，但特需兒童的面部肌肉比較僵硬，聲帶和內(nèi)置器官也存在僵化問題，導(dǎo)致無法正常發(fā)音。此外，還有一些特需兒童的發(fā)音箱規(guī)比較輕、振動幅度無法達到正常兒童的幅度，導(dǎo)致無法正常連續(xù)發(fā)音，所以在發(fā)音矯正當(dāng)中，要利用融合教育帶來的有利條件，在此基礎(chǔ)上對特需兒童的發(fā)音進行鍛煉和矯正。一方面，在教學(xué)中可以從發(fā)音原理的角度來設(shè)計教學(xué)方式，教師必須準(zhǔn)確把握在語言表達中發(fā)音與日常發(fā)音的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上進行發(fā)音教學(xué)，通過查閱相關(guān)資料可以指導(dǎo)語言的發(fā)音是通過深吸氣、淺呼氣等方式來進行聲帶振動訓(xùn)練，對正常學(xué)生來說可以增強發(fā)音的準(zhǔn)確性，對特需兒童來說則可以起到鍛煉和提高他們發(fā)音能力、軟化面部肌肉、聲帶和內(nèi)置器官，在這種情況下可以逐漸的糾正他們發(fā)音上的不足，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。

除此之外，特需兒童發(fā)音困難的另外一個重要的原因是胸腔起伏較小，說明他們的肺活量存在不足，不足以進行連貫發(fā)音。在這種情況下，可以專門針對特需兒童的肺活量進行訓(xùn)練。在融合教育之下，特需兒童的肺活量訓(xùn)練可以與正常的學(xué)生共同進行，對正常兒童來說通過肺活量訓(xùn)練對他們健康也能起到良好幫助與促進作用。在教學(xué)中訓(xùn)練肺活量、提高肺功能的訓(xùn)練方法有很多，常見的方法包括跑跳、吹氣等方式，比如說吹氣球比賽等形式。當(dāng)然，特需兒童的溝通交流有一定的難度，通過正?？诹钔瓿蓜幼骶毩?xí)的難度較大，可以采用肢體語言的方式來引導(dǎo)特需兒童將膝蓋彎曲到胸前、平推壓迫呼吸的訓(xùn)練方式，在掌握訓(xùn)練要領(lǐng)以后他們就可以獨立完成訓(xùn)練，從而達到培養(yǎng)和提高其語言能力的目的。

二、特需兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的基本方法

（一）運用多樣化訓(xùn)練策略進行康復(fù)訓(xùn)練

適合特需學(xué)生語言訓(xùn)練的方法有很多，常見的主要有以下幾種。第一，游戲訓(xùn)練策略，特需兒童雖然在語言溝通上存在一定的不足，但是在一定程度上也是能夠交流的，并且很多特需兒童喜歡參加各種各樣的游戲，教師可以設(shè)計一些小游戲，在不同學(xué)生的共同參與之下，讓特需兒童在一種較為輕松、愉悅的環(huán)境中進行語言鍛煉，在鍛煉中激發(fā)其說的意識，在說當(dāng)中語言能力得到訓(xùn)練和提高。第二，運動訓(xùn)練策略，不論是正常兒童，還是特需兒童在學(xué)習(xí)和成長的過程中都需要一個健康的體魄，只有有一個健康的身體，才能將自己內(nèi)心感受、體驗等表達出來，如果一個人的底氣不足也會影響到他的語言表達能力，比如說語音模糊等，在特需兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，可以專門為特需兒童設(shè)計一些體能訓(xùn)練的內(nèi)容，比如說有氧運動等。第三，音樂輔助訓(xùn)練，很多特需兒童對音樂較為敏感，在良好的音樂環(huán)境中能夠激發(fā)他們表達的欲望和交流的意識，還能讓其在心靈上得到慰籍，逐漸的走出孤僻、逐漸開朗起來。

（二）增強語言訓(xùn)練的針對性

特需兒童的語言訓(xùn)練要具有針對性，充分體現(xiàn)出特殊兒童的語言學(xué)習(xí)特點，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計語言康復(fù)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上需要注意以下幾點。第一，在語句設(shè)計上應(yīng)該盡量采用短語短句，特殊兒童本身具有表達困難的不足，長句并不適合他們的表達，應(yīng)該是以簡單的詞組和短句為主，同時要增強語句表達的準(zhǔn)確性，不能使用雙關(guān)語、流行語等不利于其語言能力成長和發(fā)展的語句進行訓(xùn)練。第二，包括老師、普通學(xué)生在內(nèi)，在與特需兒童進行溝通交流的過程中，應(yīng)該有充足的耐心和愛心，只有做到了耐心才能逐漸的讓特需兒童營造更好的語言表達的環(huán)境，同時給他們創(chuàng)造更多的語言表達鍛煉的機會；愛就是在學(xué)習(xí)和成長的過程中要包容他們，不能對他們的不當(dāng)或失言行為抱有成見，因為這是他們的先天條件限制的，而是用愛和關(guān)心來感動他們，讓他們真切的感受到同學(xué)和老師對他們成長和發(fā)展的幫助，逐漸消除他們對語言表達的恐懼心理。第三，每一位同學(xué)都應(yīng)該對班級上的特殊兒童進行幫助，在與特殊兒童進行溝通交流的時候，注意他們情感和表情的變化，細致的掌握他們的興趣點，圍繞興趣點來組織語言和設(shè)計交流方式，增強訓(xùn)練的針對性和實效性。

總之，在融合教育模式之下，特需兒童的語言能力培養(yǎng)需要充分利用一般兒童進行語言培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容和形式上需要老師進行更加精心的設(shè)計，只有這樣才能達到提高他們語言表達能力的目的。

【參考文獻】

[1]陳墨，韋小滿.自閉癥兒童非語言溝通能力的評估研究[J].中國特殊教育，2015（05）

（南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校，江蘇南通226300）