馮澤

【摘要】小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，更是學(xué)生學(xué)習(xí)之旅的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出錯(cuò)，如果教師可以用進(jìn)步的眼光看待這些錯(cuò)誤，將其視為一種教育資源，就能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；錯(cuò)誤資源；學(xué)生

犯錯(cuò)，是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中不可避免的問(wèn)題；而錯(cuò)誤，更是一種另類的教育資源。很多教師常常將重心放在如何避免學(xué)生出錯(cuò)上，卻忽略了錯(cuò)誤是教育學(xué)生的最佳媒介。因此，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中錯(cuò)誤資源的應(yīng)用策略提出了相關(guān)建議，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)糾錯(cuò)，循循善誘

每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中都難免出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，小學(xué)生更是不例外。處于這一階段的學(xué)生，無(wú)論生理還是心理都格外不成熟，認(rèn)知水平有限，因此犯錯(cuò)幾率比起其他階段的學(xué)生大大提高。如果教師缺乏耐心、細(xì)心，總是用“如臨大敵”的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，那么學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，更加沒(méi)有機(jī)會(huì)改正。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該循循善誘、耐心引導(dǎo)，這樣才是正確的教學(xué)態(tài)度。

在教學(xué)《我不能失信》時(shí)，盡管多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)宋慶齡行為的認(rèn)可、贊美，但是卻出現(xiàn)了一道“不和諧”的聲音：“我覺(jué)得宋慶齡傻兮兮的，什么時(shí)候教編花籃都可以啊，她完全可以給門上貼個(gè)紙條、或者給朋友留一封信，告訴朋友自己去哪里了，何必在家傻乎乎的等呢？白白浪費(fèi)這一個(gè)上午，多無(wú)趣?。　庇捎谛W(xué)生年齡尚幼，因此出現(xiàn)這樣的質(zhì)疑并不奇怪。作為教師需要將心態(tài)放平和，然后將該生的話語(yǔ)作為問(wèn)題拋給全班同學(xué)，讓學(xué)生思考這樣做對(duì)不對(duì)。很快，大部分學(xué)生進(jìn)行了表態(tài)，他們不認(rèn)可這樣的行為，因?yàn)榇饝?yīng)了朋友卻沒(méi)有做到，就是違背了自己許下的諾言。此時(shí)，教師進(jìn)行收尾總結(jié)：“宋慶齡的做法，看上去似乎很傻，但是實(shí)際上呢？我認(rèn)為她很聰明。無(wú)論最后朋友來(lái)沒(méi)來(lái)，宋慶齡做到了遵守承諾、誠(chéng)實(shí)守信，而這也是學(xué)習(xí)這篇課文的最大價(jià)值，希望你們每個(gè)人都可以做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。”在教師善意的引導(dǎo)下，學(xué)生很快意識(shí)到自己的理解錯(cuò)誤。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)刻。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師需要尊重學(xué)生每一個(gè)出錯(cuò)的時(shí)候，用耐心、善意引導(dǎo)學(xué)生，而不是壓抑。

二、創(chuàng)意糾錯(cuò)，寓教于樂(lè)

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是無(wú)法避免出錯(cuò)和失誤的，這是一種教學(xué)中的客觀現(xiàn)象。既然客觀事實(shí)無(wú)法改變，那么教師要做的就是更新自己的觀念，用更加創(chuàng)意的方式對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，并將其視作是一種另類的教育資源。比如，有的教師總是在學(xué)生出錯(cuò)以后，立刻告訴學(xué)生錯(cuò)在哪里，然后才會(huì)和學(xué)生一同解決。但是，這樣并沒(méi)有真正發(fā)揮錯(cuò)誤資源的價(jià)值。教師應(yīng)該創(chuàng)新糾錯(cuò)，積極引導(dǎo)，用寓教于樂(lè)的手段幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。

在教學(xué)《清明》這首詩(shī)時(shí)，其中很多學(xué)生都將“牧童遙指杏花村”中的“遙”字寫(xiě)成了“搖”字。看似是很小的一個(gè)失誤，其實(shí)也表現(xiàn)出學(xué)生并非完全理解詩(shī)意。此時(shí)，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從部首偏旁的角度引導(dǎo)學(xué)生，還是存在一定的抽象性，學(xué)生依然可能出錯(cuò)。于是教師邀請(qǐng)一位表現(xiàn)力突出的學(xué)生上臺(tái)演繹詩(shī)詞內(nèi)容，同時(shí)告訴扮演“牧童”的學(xué)生在表演第三句時(shí)，注意一邊搖動(dòng)身體一邊指路。很快，這樣的“表演”迎來(lái)了滿堂哄笑聲。接下來(lái)，教師詢問(wèn)學(xué)生為何笑，有的學(xué)生表示現(xiàn)實(shí)生活中怎么可能有人邊晃著身體邊指路啊。此時(shí)，教師利用多媒體，將“遙”和“搖”字進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)突出部首的區(qū)別，讓學(xué)生明白古詩(shī)中的“遙指”，表示的是指向遠(yuǎn)方，而不是邊搖邊指。在教師充滿趣味性的引導(dǎo)下，學(xué)生很快意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤的出現(xiàn)無(wú)可避免，是學(xué)生成長(zhǎng)道路中必須面對(duì)的事情。區(qū)別在于，不同教師用不同的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤，因此產(chǎn)生了不同的效果。作為教師，如果可以善加利用這些另類的資源，將能提升教學(xué)質(zhì)量。

三、營(yíng)造氛圍，情境糾錯(cuò)

很多教師都存在一定程度上的“求全心理”。所謂“求全”，指的是一種追求盡善盡美，杜絕出現(xiàn)任何紕漏、不圓滿的心理特征。因此，在教學(xué)過(guò)程中，這種心理就會(huì)表現(xiàn)為———教師總給予學(xué)生更高的期待值，甚至忽略了“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一事實(shí)。尤其是面對(duì)經(jīng)常錯(cuò)誤百出的小學(xué)生時(shí)，教師這一心理體現(xiàn)的更為顯著。因此，為了改善這一點(diǎn)，教師需要允許學(xué)生出錯(cuò)，同時(shí)善于營(yíng)造教學(xué)情境，用情境引導(dǎo)學(xué)生理解、改正自身錯(cuò)誤。

教學(xué)《橋》時(shí)，盡管多數(shù)學(xué)生都感動(dòng)于老黨員書(shū)記的做法，但是仍然有學(xué)生給出了不以為然的犀利點(diǎn)評(píng)，“我覺(jué)得老黨員太討厭了！”在一眾質(zhì)疑的眼神中，這位學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充，“看到最后一幕，老人同時(shí)失去了自己的孩子和丈夫，那得多痛苦??！如果當(dāng)時(shí)老書(shū)記痛快讓兒子過(guò)橋，不要找事，最后兒子很可能活下來(lái)。甚至，如果老書(shū)記不去發(fā)表那番話，兩個(gè)人都有機(jī)會(huì)活。最后出現(xiàn)這樣的后果，老黨員真是害人害己！”這樣的言論引起了一部分學(xué)生的附議，但是還有學(xué)生表示不贊同。為了正確引導(dǎo)學(xué)生，教師利用多媒體向?qū)W生動(dòng)態(tài)還原了課文中的場(chǎng)景，讓學(xué)生“親眼”看到那奔騰、洶涌而來(lái)的洪水，“親耳”聽(tīng)到人們因?yàn)榭謶侄l(fā)的哭嚎聲，同時(shí)再配合上打雷閃電的特效。在這個(gè)氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生的思路，“在這樣的條件下，你會(huì)推開(kāi)身邊的鄉(xiāng)親們，自己先過(guò)橋嗎？注意老書(shū)記不只是一個(gè)家庭的丈夫、父親，更是一個(gè)村莊的主心骨，是一名光榮的黨員。作為黨員，必須將群眾的利益置于自己的利益之上，不能什么都考慮自己，否則不配叫做黨員！”在特殊的情境中，學(xué)生逐漸體會(huì)到老書(shū)記在生死關(guān)頭、舍生忘死的精神品質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知性偏差時(shí)，教師需要做的是營(yíng)造出特殊的情境，讓學(xué)生在情境中感悟、在情境中理解，這樣才能將學(xué)生從錯(cuò)誤的“軌道”上拉回來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、小組討論，加深理解

有時(shí)候，盡管多數(shù)教師教學(xué)態(tài)度良好，但是學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理并未完全消除。所以，一旦學(xué)生犯錯(cuò)，他很難告訴教師自己的問(wèn)題。而且，由于當(dāng)前多數(shù)學(xué)校采取的是集體教學(xué)制，再加上教師的精力有限，根本不可能兼顧所有學(xué)生。因此當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，很難得到妥善的解決。為了避免出現(xiàn)類似情況，教師可以試著進(jìn)行分組，強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通交流。這樣做一方面可以“套”出學(xué)生的心里話，另一方面小組成員也可以互相監(jiān)督、互相管理，從而深化學(xué)生對(duì)文本的理解。

教學(xué)《小田鼠弗雷德里克》時(shí)，教師將學(xué)生提前分組，同時(shí)讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題，“你們是否認(rèn)同故事里弗雷德里克的做法？為什么？”在反復(fù)、深入的閱讀課文后，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了初步理解。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，和其他組員談?wù)剬?duì)弗雷德里克的看法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生仿佛打開(kāi)了“話匣子”，紛紛表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)：有的學(xué)生認(rèn)為，“弗雷德里克太懶了，當(dāng)其他田鼠準(zhǔn)備過(guò)冬的食物時(shí)，它卻在一邊偷懶，還美其名曰搜集陽(yáng)光、色彩，真是不要臉。”還有的學(xué)生提出反駁意見(jiàn)，“難道它沒(méi)有搜集嗎？當(dāng)其他小伙伴在洞里無(wú)所事事的時(shí)候，正是他搜集來(lái)的故事消磨了許多無(wú)聊的時(shí)光?！苯又?，又有學(xué)生表示反對(duì)，“那也不能啥也不干啊，從頭到尾沒(méi)看到它幫過(guò)其他小田鼠搜集過(guò)冬食物?？墒?，它也要吃要喝，它講故事給大家難道不應(yīng)該嗎？不然怎么解釋它平常在干嘛呢？”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的觀點(diǎn)在不斷碰撞。即使表達(dá)錯(cuò)誤，也會(huì)被其他學(xué)生很快指出來(lái)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

小組合作討論是一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)舉措，它的優(yōu)勢(shì)是可以增強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系，促進(jìn)思維的碰撞，因此有益于學(xué)生思維能力的提升。而且，學(xué)生之間互相糾錯(cuò)也更加容易被接受。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。但是，作為教師必須正確對(duì)待這一客觀事實(shí)，用巧妙的方式引導(dǎo)學(xué)生、糾正學(xué)生，這樣才能提高教學(xué)效果，讓學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)在何處，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

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（江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原小學(xué)，江蘇南通226500）